讓合作學習之花絢麗綻放

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0038-01

新課程標準提倡：自主、合作、探索的學習方式。合作學習作為教學的一種重要的組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質(zhì)教育的課堂教學改革，它將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。它使學生學習的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了課堂效率、教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。這一教學理論愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力，被廣大教育工作者廣為應用，并取得了一定的實效。

那么要怎樣才能培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生合作學習的效果呢？

首先，必須合理組建合作小組

合作小組分組時盡量不采用自由組合的方式，一般采用組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，將學生按現(xiàn)有認知水平、語言表達能力、性別、個性特點的不同混合編組，以利于合作小組中成員之間的優(yōu)勢互補，有助于每個學生能傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個學生都有收獲。

為便于小組角色的分配，確保每個學生盡個人職責完成任務，小組的規(guī)模應控制在２－６人，４人最佳。因為人數(shù)太少，不利于合作、相互討論，人數(shù)太多，不利于管理，不利于學生的交流和個性的充分展示。小組成員間要進行角色分配。比如主持者（小組長），操作者，觀察者，記錄者，發(fā)言者等等，不同的課型可以有不同的分工方法。但合作中的角色分工是相對的，并且成員間要定期進行角色輪換。小組形成后要保持一定長的時間，可以讓合作小組整個學期、學年甚至更長時間固定不變，也可以讓小組成員關系維持到某一單元結(jié)束，再重新編組。無論時間長短，必須遵守以下三個原則：一是盡量讓小組關系維持到他們能夠成功完成任務為止；二是合作過程中不能運用社交技巧共同解決問題時，就結(jié)束這些小組重新組合；三是盡可能使每個學生有機會與班上其它同學形成合作關系。

其次，我們需要提供適合合作學習的內(nèi)容

并非任何數(shù)學知識都可以由學生通過合作學習獲得，教師提供的內(nèi)容必須適合每個學生參與，是學生有話可講，有一定爭論性的，能激發(fā)學生的合作興趣。比如，有探索性的問題，有利于學生進行發(fā)散思維的數(shù)學問題，比較難理解的數(shù)學概念，一些較大的數(shù)學實踐活動等。為增強學生合作學習的信心，對合作初期或年齡較低的學生，教師最好根據(jù)他們的認知能力水平，把知識內(nèi)容設計成具體問題，便于學生取得成功。隨著合作的深入，問題的廣度、深度應不斷增加。

曾經(jīng)有這么一個案例，蘇教版數(shù)學一年級《我們認識的數(shù)》這一課有“抓花生米”這個環(huán)節(jié)，教學時教師要講清要求：１.每組先派一個學生抓花生米（出示卡片：一人抓）；２.抓花生米時要求每人只能抓一把，但要盡可能多抓（出示卡片：抓一把，盡量多）；３.再讓兩三人猜一猜，這把花生米有多少粒（出示卡片：猜粒數(shù)）；４.再由一個人數(shù)一數(shù)有多少粒（出示卡片：數(shù)一數(shù)）；５.討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)，哪個多？為什么？（出示卡片：數(shù)一數(shù)）。由于環(huán)節(jié)多，學生記不住，就用卡片幫助學生明確先做什么，再做什么。這樣小組合作就能有條不紊地開展了。

第三，教師要以合作伙伴的身份參與討論和監(jiān)控

在合作學習過程中，隨時都會有意外情況發(fā)生，可能會打破教師的教學預設，如果這些情況得不到解決，學習效果就會大大降低。因此，教師必須對各個小組的合作現(xiàn)場進行觀察和適當介入，及時了解學習情況和遇到的困難，并提供有效指導。比如有些小組對學習任務還不十分清楚時，教師就要耐心地說明；有些小組討論的問題偏離了主題時，教師要及時點撥，使其納入正道；有些小組中個別學生總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其它同學卻總是失去機會時，教師要對每個人的合作任務等再次提出明確要求，保證每個學生機會均等，尤其要關注學困生的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

第四，我們還必須重視學生合作技能的培養(yǎng)

由于受傳統(tǒng)教學方法影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強，缺乏討論交流的意識，因此教師必須逐步地培養(yǎng)學生的合作的技能。一是要讓學生學會收集資料，讓學生學會自己選擇合適的工具，通過合適的途徑，從大量的信息中篩選出對自己解決問題有用的部分；二是要讓學生學會傾聽，小組討論中，當一個同學發(fā)表意見時，其它人必須認真傾聽，這樣不但能對他人的發(fā)言做出判斷和評價，同時也培養(yǎng)了尊重他人的品質(zhì)；三是要讓學生學會交流，教師要提供寬松的時間和空間使學生敢說、會說，小組的每一個成員人人都說，對某一個問題有不同的看法時，其它同學可以補充或糾正，對自己遇到的問題要提供給全組成員討論，對已達成共識的問題進行歸納整理，準備進一步的發(fā)言；四是要讓學生學會評價，合作學習的評價不只是教師對學生的評價，也包括學生之間的相互評價，學生的自我評價，學生對教師的評價等，教師可以用自己的示范評價引導學生互評，自評，不但要評價知識技能，更要評價參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、尤其是學困生的點滴進步。

總之，合作學習是一種符合時代要求的學習形式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極的作用。充分挖掘合作學習的潛能，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在生動活潑，富有個性的學習氛圍中積極主動地健康發(fā)展，是我們每一個教育工作者的任務。