高職教學改革與學生實踐能力培養

【摘要】我國經濟社會的發展以及高職教育教學在發展中所呈現出的狀況，要求我們深入地對高職院校的課堂教學進行改革，以促進學生實踐能力的培養。在深化高職教學改革的過程中，通過營造良好的新型師生關系，有效地組織教學活動；采用全新的課堂教學模式，注重對學生實踐能力的培養；積極關注學生成長歷程，采取發展性的評價方式，可以有效地提高高職教學改革成效、提高學生的實踐能力。

【關鍵詞】高職院校 教學改革 實踐能力 培養

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0039-02

一、高職教學改革以促進學生實踐能力培養的必要性

隨著我國經濟的轉型、產業結構的升級，對高職院校的人才培養質量提出了越來越高的要求，尤其是讀高職學生的實踐能力提出了更高的要求。因而，為了適應新時期我國經濟社會發展的需要、提高高職學生的實踐能力，對高職教育進行改革、尤其是對高職課堂教學進行改革勢在必行。由于傳統高職教育教學模式的慣性影響，在高職院校的課堂教學之中，雖然教師在教學觀念上，也意識到學生實踐能力培養的重要性，但是在具體的課堂教學實踐中，對于教師與學生之間的關系卻沒有得到恰當的處理，教師在課堂教學中依然處于主導的位置，學生在課堂教學中的主體地位未能真正落實和體現，學生總處于被動的課教學之中，其一切的學習活動基本上都在教師的指導與控制之下默默地進行著。在這樣一種被動而消極的高職課堂教學之中，很大程度上束縛了學生的創造性思維的發展，阻礙了學生自主學習能力的培養，學生的社會實踐能力也得不到有效的培養與提高。因此，對當前的高職教學進行改革具有極其顯著的必要性和緊迫性。因而，我們有必要結合本專業的實際情況與實際特點，堅持全新的教育教學理念，把學生的一生發展作為教學改革的目標，確實加大對課堂教學的力度，在課堂教學中，特別強調學生主體地位的落實、強調教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動，從而促進學生實踐操作能力的培養與實踐能力的有效提高。加大對高職院校課堂教學改革的力度，一方面在促進學生實踐能力培養，提高學生的實踐能力、自主學習能力與終身學習的能力之余，還可以使高職院校的教學水平得到有效提高、高職院校的教學改革朝著更為廣泛而深遠的方向發展。

二、深化高職教學改革，培養學生實踐能力的具體方法

（一）營造良好的新型師生關系，有效地組織教學活動

眾所周知，教學過程是師生之間進行情感交流過程，而不僅僅是教師單方面傳遞信息、學生被動地接受信息的一個過程。因而，在高職的課堂教學中，教師應該恰當地端正其位置、有效發揮其在課堂教學中的主導作用，同時，確實地落實學生在課堂教學中的主體地位，彰顯學生學習的主體性，確實關心學生的一生發展，從而在高職的課堂教學之中營造良好的師生關心，促進教學活動的有效組織、有效展開。在具體的課堂教學實踐中，教師應該從學生的實際需要出發，根據學科的內容和特點，有針對性地組織課堂教學。特別是在高職的實踐教學中，教師應該靈活地根據實際的教學情況以及學生的學習特點、學習狀況，使其實踐教學的內容能夠較好地滿足學生的求知需求，使學生在原有的知識、原有的實踐能力基礎上得到有效的提高。在實踐教學開始之前，教師都應該對各方面的教學情況展開廣泛而深入的調查，從而為開展有針對性的教學活動奠定良好的基礎。例如，在開展實踐教學之前，教師可以就學生在學習中遇到的問題以及存在的困惑進行問卷調查，并對學生期望以何種方式開展教學活動廣征民意，教師可以就學生提出的各種問題以及遇到的學習困惑等方面，進行廣泛而深入的資料搜集、認真思考，并精心地設計、組織實踐教學活動。

在高職教學改革的具體實踐中，教師確實樹立以人為本、以學生為本的課堂教學理念，一改以往那種課堂主宰者的角色，本著為學生的學習服務的原則，從學生的全面發展需要出發，并從實用、實際、實踐、實效的角度出發，精選課堂教學內容，并創造性地組織、開展課堂教學，可以有效地增進師生間的感情、提高課堂教學的有效性，提高學生自覺學習的積極性、主動性，并有效地促進學生實踐能力的培養和學生實踐能力的提高。

（二）采用全新的課堂教學模式，注重對學生實踐能力的培養

高職教育要想獲得極強的發展生命力，就必須將其高質量的人才培養與其特色辦學有效地結合起來，并確實促進學生實踐能力的培養、提高學生的實踐能力。因而，高職院校的辦學特點之一，就是將技術與管理有效結合起來，注重知識與技術的應用性，注重對學生知識、技術的應用性實踐能力培養，它對學生的培養模式不是簡單的將大專知識與中職技能相加起來。因而，在高職的課堂教學中，應該將其教學活動與學生未來的工作需要緊密地聯系起來，并對學生未來的工作起到一個指導的作用。在課堂教學中，學生是一個不斷發展的個體，教師在教給學生專業知識的同時，還應該培養他們獲取專業知識和其他各種綜合知識的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生各種綜合社會實踐能力。只有學生具備了良好的實踐能力、具備了終身學習的能力，才能在以后的工作崗位中、在具體的工作實踐中，靈活地應用其所學到的各種專業知識和專業技能，并不斷地學會各種應用性知識、技能，更新各種知識、技能，很好地適應經濟社會發展的需要。因而，在高職的教學改革中，我們應該把學生的實踐能力培養、學生的潛能開發作為課堂教學的目標，一改傳統的單一的講授式課堂教學模式，采用全新而靈活多樣的教學方法以促進高職教學改革。

例如，教師在高職課堂教學中，可以采用案例教學法。教師在課堂教學中通過組織學生對各種案例進行調查、分析、思考、討論、交流，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并提高學生的實踐能力。與此同時，案例教學法通過其具有典型事例的應用，還可以有效地激發學生探究知識的興趣。再如，直觀性教學方法在高職教學中的應用，可以有效地彌補單一的語言講授方法的不足，促使學生建立一種清晰而明確的概念。此外，教師還可以在課堂教學之中采取合作教學的方式。通過合作學習、小組學習，可以有效促進教師與學生、學生與學生之間的交流與討論，在調動學生學習積極性的同時，還可以培養學生的責任心、創新精神以及合作意識和競爭意識，提高學生的綜合實踐能力。

（三）積極關注學生成長歷程，采取發展性的評價方式

在以往課堂教學評價中，更多地關注學生在整體中的絕對位置，這給不少學生特別是學習成績不是很理想的學生在心理上產生挫敗感，對自我喪失了信心，為能真正認識到自我，自我發展的動力明顯不足。因而，在高職教學改革中，教師應該一改這一傳統而落后的評價方法，采用既有利于學生自信心的建立、又有利于學生不斷進步的發展性評價方式。發展性評價方式，在注重學生結果評價之余，更注重是學生學習過程的評價，注重對學生在自我發展水平上的相對發展。教師在課堂教學中，積極關注學生的成長歷程、采取發展性評價方式，讓學生真正地認識到自我發展是潛能和優勢，從而通過不斷地發展縮小與未來發展目標之間的差距。

例如，高職教師在其課堂教學評價中，可以把重點對學生學習結果的評價轉移到學生學習的過程上來，為每一個學生建立一個成長記錄檔案袋，將學生平時的問題、行為、表現及時地記錄在案，并對學生進行即時的指導、幫助學生建立發展的最近目標。通過發展性評價方式的采用，在保證評價的科學性、公平公正性的同時，還可以有效地促進學生的進步與成長、提高學生的實踐能力。

三、結語

高職院校在教學改革的過程中，應該特別重視對學生的實踐能力培養，提高學生的知識、技能的應用能力和實踐能力。高職的教學改革，在教學內容上應該體現顯著的應用性，在教學方法方面，應該體現出顯著的靈活性。教師只有緊扣高職教育應用性、實踐型的人才培養目標，每一節課都精心設計、認真考慮知識、技能的應用性、實踐性，提升課堂教學各方面的合力，才能有效地提高課堂教學的有效性并促進學生的實踐能力培養。

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