機械專業士官教材的改革與實踐

【摘要】在分析了現有機械專業士官教材的缺陷后，提出了任職教材編寫的崗位導向性、工作過程情景化、組織結構模塊化以及體例多樣化等四項原則；結合相關的士官學員專業以及機械類課程，介紹了任職教材編寫的具體組織與實施方法，最后給出了教材的主體結構，即基礎知識、基礎訓練以及專業訓練模塊的內容和特點。本文不僅對士官的機械專業教材，而且對其他專業教材也有參考價值。

【關鍵詞】機械專業教材 崗位導向性 一體化教學

【中圖分類號】E251.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0040-02

軍隊院校的士官教學目前正經歷著從以理論教學為主導的學歷教育向以滿足崗位需求為主導的理論與實踐并重、理實一體的任職教育的轉型。由于教育理念的轉變，傳統的學歷教育教材已經不能適應教育轉型的需求，特別是用于士官教學的機械專業教材，例如，《機械基礎》、《液壓傳動原理與技術》、《工廠電氣控制設備》等，存在著諸多與任職教育不相適應的缺陷，成為教育轉型中必須重點加以研究和改進的環節之一。

一、機械專業士官教材改革的現實需求

由于崗位需求、培養目標、教學模式以及學習（訓練）方法的變化，造成機械專業教材不同程度地存在如下幾方面問題：

（一）忽視士官的崗位任職需求，只是以學科專業知識為導向

例如，《機械基礎》士官教材，不僅全面涵蓋了各種機械傳動機構（平面連桿、凸輪、齒輪、帶與鏈、渦輪蝸桿傳動等）和機械零件（軸、軸承、聯接件等）的工作原理、結構和特點，還包括了不少設計、計算以及制造的內容，不僅與部隊的裝備、設備相脫節，而且與士官學員的未來崗位工作——即針對裝（設）備的維護保養、故障排除和修理相脫節，造成士官學員到部隊后還要花費不少時間和精力來加強崗位技能和知識，即現有機械專業教材缺乏與士官相關專業崗位的有效對接，崗位指向性不強；

（二）片面注重理論知識，實踐技能的訓練零散而不成體系

現有的士官機械專業教材，沒有實現理論教材與實踐（實驗）教材的高度統一，片面注重表層知識的灌輸，忽視了專業實踐技能的系統訓練與提高，特別是缺少有針對性的綜合技能訓練項目，造成教材的實用性與可操作性不強，士官學員學習后實踐能力提高有限。例如，士官教材《液壓傳動原理與技術》，雖然安排有液壓系統的安裝調試、維護保養以及故障診斷、排除等實踐性內容，但是這些實踐環節不僅零散而不成體系，而且主要目的是為了配合理論知識的傳授，結果造成教材上的實踐經驗變成了理論知識，學員學習后并不能轉化成自己的工程能力與素質；

（三）只反映教學內容，不能適應一體化教學方法的變革

對于士官學員，現在正逐步推廣“理實一體化”的教學方法，即將理論知識的講解與實踐技能的訓練融會貫通。因此要求教材要打破傳統理論教材與實踐（實驗）教材（指導書）的界限，實現理論知識與實踐、實驗內容的高效、有機融合，特別是要創設開展“理實一體化”教學的教學情景，從而適應一體化教學方法的變革。

二、士官機械專業教材編寫的原則

為了滿足“理實一體化”教學的現實需求，實現理論教學與實踐教學一體化、教學與崗位工作情景一體化并且邊教邊學邊做，在教材編寫時需要考慮如下幾個原則：

（一）崗位工作任務的導向性原則[1]

要選取那些在士官崗位工作中具有典型意義、能夠較多地覆蓋機械類課程的能力目標與知識節點的項目（對應崗位工作任務）作為教材的基本構成單元，擺脫過去以機械學科專業知識體系為導向的編寫原則，同時能夠使得每個項目中理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，讓學員在課堂上即能提前接受崗位工作培訓；

（二）崗位工作過程的教學情景化原則

由于“理實一體化”教學的組織實施是以士官任職崗位的工作過程為依據，因此教材的設計要與工作過程相適應，即將工作過程融入到“教、學、做”的一體化教學情景設計中，使學員通過對工作過程的“學”和“做”，在課堂上就接受了崗前培訓；

（三）組織結構的模塊化原則

為適應不同士官培訓層次（初級、中級或高級）以及不同培訓時間的需求，同時兼顧不同專業崗位的特點，教材應該采用可裁剪、可拼接的模塊化組織結構（模塊由模擬崗位工作內容及過程的項目所組成），實現“寬基礎、活模塊”[2]的教材體系。這樣在對知識與技能進行了有目的地綜合、融合和整合后，就大大提高了教材的靈活性和適應性；

（四）編寫體例的多樣化原則

由于士官學員的思維形式趨于表象化，缺乏抽象思維及邏輯推理能力，因此在教材編寫時要樹立“學員為中心”的理念，堅持圖文并茂、以圖代文、通俗易懂的原則，盡量摒棄復雜、冗長的語句和龐大的文字段落，代之以簡潔生動的文字、直觀的插圖和簡單易行的實驗，從而盡可能幫助士官學員提高學習興趣、快速而準確地掌握教材中的核心知識與技能。

三、士官機械專業教材編寫的具體組織與實施

在明確了編寫原則后，可以按照如下幾個步驟來開展教材的編寫：

（一）士官學員未來崗位工作及能力需求的調研

為提高機械專業教材的崗位針對性，必須深入研究相關專業士官學員，例如，軍械制配、軍械修理或空調電站等，在部隊所從事的與機械類課程相關的典型崗位工作，以及對相關知識與技能的需求情況。調研的方式可以采用院校教員深入相關部隊、訓練場或演習場進行實地考察，或者邀請部隊相關技術保障人員來院校進行交流等等，從而密切教材編寫與部隊崗位工作的聯系。

調研的具體內容可以參考如下幾個方面：

1.相關裝備、設備：例如，可以了解配備的典型柴油機、機床或空調的機械、液壓或電控部分的結構與原理，以及技術說明書、使用說明書的相關內容；

2.相關崗位技術保障工作：此為調研工作的重點環節。主要是了解在裝備技術保障過程中，專業士官所從事的裝備使用與操作、維護與保養以及故障診斷與排除、修理等典型工作內容與環節，以及所需的相關知識與技能。例如軍械制配專業的士官學員在院校的焊接課程中雖然接受了手工電弧焊、氬弧焊、等離子弧焊以及CO2氣體保護焊等各種焊接方法的“全面”培訓，但是因為針對性不強造成學員焊接的特定崗位技能基礎不牢固，甚至到部隊后要重新學習、鞏固才能承擔焊接任務，因此這些都是調研所要解決的問題；

3.其他：例如部隊對裝備的維修保養體制及具體內容、士官人員的使用情況，以及部隊裝備和士官崗位工作的未來發展趨勢等等。

（二）士官機械專業教材的具體編寫規劃

在調研工作結束后，應當仔細研究士官各個典型崗位工作對機械專業相關知識和技能的需求情況，并將其進行合理歸納或分解后有機地融入到機械類各門具體課程中去。考慮到機械類課程和士官崗位工作的特點，機械專業教材在主體結構上可以包括三個大模塊，即基礎知識模塊、基礎訓練模塊和專業訓練模塊：

1.基礎知識模塊

這是在忽略了各士官專業方向上的具體差異而所必備的機械基礎知識組成的模塊，構成了各機械類課程的通用理論基礎。在編寫過程中要把握必需和夠用的準則，不再追求學科專業知識的完整性，即主要是關于基本結構、基本工作原理和特性以及基本應用等機械專業通識知識的介紹，摒棄與崗位工作無關的高難度理論知識（特別是設計、計算等相關內容）。例如，對于《機械基礎》課程，可以考慮將常用機構和傳動（包括鉸鏈四桿機構、帶與鏈、齒輪、輪系及螺旋機構）、常用零件與聯接（包括軸、軸承、彈簧、聯軸器、鍵和銷、螺紋以及鉚接等）作為編寫對象，而且應該將重點放在其操作使用、維護保養、常見故障的診斷與排除以及國標標識、更換修理等應用知識的介紹上。

2.基礎訓練模塊

基礎訓練模塊主要由基礎訓練項目組成，應該能夠較為全面地覆蓋機械類課程的能力目標和知識節點[3]，實現將課程的理論知識與實踐實訓的有機融合。這些基礎訓練項目作為傳統理論教材知識體系的分解單元，必須具有均衡性、邏輯性和全面性，因此如何設計綜合性的典型工作項目，并使其邏輯清晰、覆蓋性強、大小適中，成為基礎訓練模塊編寫的技術關鍵。例如，對于《機械基礎》課程，各類型減速器（直齒、斜齒、錐齒以及多級減速器）的拆裝就是很好的基礎訓練項目來源：首先是知識點覆蓋面較廣（包括了各類型齒輪、輪系、軸、軸承、聯接件等的結構、工作原理以及典型應用），其次訓練了學員的機械拆裝和維護修理能力；對于《液壓傳動原理與技術》課程，典型液壓控制回路中液壓元件（包括液壓泵、馬達、缸以及方向、壓力、流量控制閥）的故障檢測與排除也是較好的基礎訓練項目來源：首先是項目包含了典型控制回路及重要液壓元件的工作原理、功能特性等理論知識，其次訓練了學員靈活運用液壓系統故障診斷與排除方法的能力。

3.專業訓練模塊

專業訓練模塊主要由專業訓練項目組成，主要針對未來士官專業崗位上具有典型代表意義的工作任務，因此不同專業的士官學員將會擁有不同的訓練模塊。在對部隊相關專業士官的典型崗位工作進行調研后，可以結合院校配備的裝（設）備以及師資隊伍的情況來制定。例如針對部隊典型裝（設）備中機械與液壓系統的維護保養、防腐蝕、簡易故障診斷及修理甚至是戰場搶修等等，均可作為專業訓練項目的重要來源。專業訓練項目的重要特征是真實模擬士官專業崗位的典型工作過程，并且是對基礎知識和基礎訓練的高度融合和螺旋上升。因此，士官學員在接受了該模塊的培訓后，也就提前具備了一定的崗位任職能力。

（三）士官機械專業教材的試用、評審及修訂

在完成士官機械專業教材的初稿后，必須經過一段時間的試用和教學實踐，聽取任課教員和學員的意見建議，在評審中聽取院校和部隊專家評委的意見建議，并在修訂過程中適當兼顧部隊裝備的更新以及崗位工作的發展，從而切實提高任職教材的編寫質量。

四、結束語

士官機械專業教材的建設并不是孤立的教學活動，而是士官任職教育改革中的重要一環，只有隨著士官任職教育理念的轉變、“理實一體化”教學方法的推廣、一體化專修室的配套建設以及“雙師型”教員的培養等一系列的教學改革與實踐，士官機械專業教材的建設才能取得成功并且發揮最大效益。

參考文獻：

[1]孫健，李繼良，曹立庚.關于士官任職導向一體化教材建設的研究與思考[J].職業，2011，2：130-132.

[2]陳民秀，王福良.按任職教育特點構建士官教材體系[J].現代教育，2008，14：204-205.

[3]楊樹興.項目教學法在機電專業實踐教學中的應用[J].中國科技信息，2010（16）：268-269.

作者簡介：

李曉峰（1971- ），男，湖北武漢人，空軍預警學院黃陂士官學校副教授。