以“應用性”為抓手 提高中職生語文素質(zhì)

【摘要】我們在職高語文的實際教學中，往往忽視了語文教學的實際應用性，導致了許多中職生的厭學情緒。我們要以“應用性”教學為抓手，訓練口語， 磨練思維，強化應用文寫作，把語文教學和專業(yè)結合起來，切實提高中職生的語文素質(zhì)，為他們的就業(yè)成才夯實語文基礎。

【關鍵詞】中職 語文教學 應用性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01

新課標將傳統(tǒng)的“雙基”教學進一步科學化，突出強調(diào)“職高語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”。但是，由于“應試教育”的影響，我們的語文教學普遍存在著“重分析輕感悟”、“重知識輕能力”、“重課文輕實踐”的現(xiàn)象，學生該說的時候不會“說”，該寫的時候不會“寫”，給學生的實習面試造成很大的影響。因此，職校語文教學要以“應用性”為教學目的，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，切實提高他們的語文素養(yǎng)，為今后發(fā)展和終身學習奠定基礎。

一、訓練口語，提高學生擇業(yè)競爭力。

中職生馬上要走向工作崗位，特別是職高第四學期，即將要接受企業(yè)的面試，俗話說：丑媳婦總要見公婆。但是，有的學生成績、技能、品質(zhì)各個方面還是很優(yōu)秀的學生，就是因為面試時候太緊張，語無倫次，而屢屢落選，俊媳婦也見不了公婆，這是多么令人心痛的事！給我們教育者的思考是深刻的：我們的語文教學忽視了重要的功能——語言交際！ 我們要在語文課堂教學中加強對學生進行系統(tǒng)的、全面的口語訓練。

為了使學生思想活躍，廣開言路，鍛煉他們語言的流暢和控制語速的能力，我堅持利用每節(jié)課的“課前五、十分鐘談話”，給學生“通報”當日的社會、學校和班級里發(fā)生的一些事情，使學生及時了解社會學校和班級的動態(tài)。學生也可以將一些自己認為有價值的新聞說出來，讓同學們分享快樂和憂愁；每周以一個中心話題為主題，展開討論，以小組為單位先在組內(nèi)交流，然后在班級里交流；每學期，以正反兩個觀點為話題，進行一次辯論賽，評出最佳辯手等獎項。雖然他們的辯論是幼稚的，甚至有時候還有“冷場”出現(xiàn)，但是一點也不影響他們的運用語言積極性，你可以看到：在教室里、宿舍中，你經(jīng)常可以看到三五個人為了某個問題，各抒己見，而又有條不紊。我們要把口語訓練和作文教學結合起來，除了寫好大作文以外，利用班上的“學習園地”和學校的《白鷺》文學社擇優(yōu)發(fā)表學生習作，適時對學生進行物質(zhì)和精神獎勵。

二、磨練思維，培養(yǎng)學生處理問題的能力。

閱讀的過程，是學生和作者交流的過程，也是和自己靈魂交流的過程；通過問題設計討論，是師生交流、生生交流的過程。在這個過程中，對語言中蘊含的信息的篩選、把握、分析、組合，對問題的分析、推理、判斷，對語言的推敲、組織、表述，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，明辨是非的能力，獨立思維能力，這對于中職生來說是非常重要的。

三、強化應用文寫作， 提高學生的語文基本素養(yǎng)。

職校生走向工作崗位需要的正是“聽”、“說”、“讀”、“寫”這些基本的語文素養(yǎng)。然而，在我們的實際工作過程中遇到的一些情況是里擔憂的。一些學生寫請假條，沒有請假事由，沒有起止時間，自己名字也沒有；寫計劃，標題只有“計劃”兩個字（標題應包括制定單位或人、時限、內(nèi)容、文種四個要素）。有的同學甚至填寫招聘表也不能很正確的填寫，“簡歷”是什么不知道，個人簡介不會寫。可以想象，如此素質(zhì)的學生今后的人生之路有什么發(fā)展。我們從實際出發(fā)，在校本教材的編輯上面補充了這方面內(nèi)容，增加了“便條”、“啟事”、“海報”、“調(diào)查報告”、“計劃”、“總結”、“請示”、“報告”、“會議記錄”、“發(fā)言提綱”等應用文文種及學時數(shù)，強調(diào)語文教學“應用性”的職能，同時在每學期學生成績的評定中也加強了應用文的考核，應用文寫作還被列入“我校文化科達標項目”。這樣，綱舉目張，有效地提高了學生的綜合素養(yǎng)。

有些地區(qū)已經(jīng)有了很成功的做法。比如：浙江省臺州市2005年6月中職語文會考命題，就強調(diào)了語文“應用性”特點：１.要求學生寫一手漂亮的鋼筆字（寫字）；２.能在特定的語境中說大方得體的話來應付真實的生活情景（溝通表達）；３.從所給的閱讀材料或一組數(shù)據(jù)中獲取信息，得出結論（材料閱讀分析四個）；４.對所給的材料進行分析，發(fā)表自己的感想（材料作文），以此加強中職學校語文教學的“應用性”，提高了學生的素質(zhì)。

四、面向專業(yè)，為學生就業(yè)積累文化底蘊。

中職語文課教學不僅要考慮到完成教學大綱規(guī)定“動作”，也要考慮到學生專業(yè)課學習的附加“動作”。校本教材的編寫及具體的教學都要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系。教學“園藝與綠化專業(yè)”班級時，我特別加強學生古詩詞教學，要求他們每天背誦規(guī)定的唐詩，增加他們的學生的文化底蘊，一學期下來大部分同學都能夠“熟背唐詩一百首”。同時，我還利用我在美術方面的愛好，加強了對書法、國畫、雕塑、和民間工藝的鑒賞，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，“園林設計”、“盆景培育”的構思很重要，命名更是“一字千金”！我經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些盆景圖片，讓學生根據(jù)形狀展開想象，用唐詩來命名。諸如：“孤帆一片日邊來”、“兩個黃鸝鳴翠柳”、“空山新雨后”、“一覽眾山小”和那些盆景相映成趣，把專業(yè)學習和語文學習融為一體，極大程度地調(diào)動了他們的學習熱情。

旅游專業(yè)應加強寫景散文尤其是游記散文，以游蹤為順序，穿插景點風貌的介紹及作者的觀感的學習。各專業(yè)學生對畢業(yè)設計、技術論文，小創(chuàng)意、小發(fā)明的介紹及論證，也都需要打下記敘文、說明文、議論文學習的深厚功底。

其實，每個專業(yè)都是和語文相通的，只要我們找到這個互通點，我們就可以因材施教，如同庖丁解牛一樣，水到渠成！語文教學也就可以真正徹底改變那種：學生自己讀課文有滋有味，老師分析課文昏昏欲睡的尷尬境地，語文教學才能煥發(fā)出勃勃生機，語文才能成為中職生終身學習的武器。

參考文獻：

[1]巢宗祺．《語文課程標準解讀》， 湖北教育出版社，2004年16頁

[2]朱慕菊．《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年127頁