任務驅動教學在鉗工實操教學的運用

【摘要】傳統的鉗工實操教學往往采用“教師按教課書教，學生按教課書練”的注入式教授方法，學生處于被動的接受狀態，容易感覺到枯燥乏味、機械單調，沒有主動獲取知識的積極性。針對此現象，本文闡述了如何采用“任務驅動”教學法開展這一科目的教學的思路以及收到的效果和體會。

【關鍵詞】鉗工實操教學 教學質量 任務驅動教學法

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0048-02

鉗工是以手工操作為主，通過操作簡單工具對機械類產品進行制造、裝配和維修。任何一種專業化的機械制造工藝和維修工藝，都是在具有一定鉗工知識的基礎上得到深化的結果。針對傳統的鉗工實操教學，如何使學生從消極對待變成積極參與，提升教學效果，是筆者一直在思考和探索的問題。

一、任務驅動教學法的提出

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

二、“任務驅動”教學法在鉗工教學中的應用情況

作為技工院校鉗工教師，在多年的教學改革探索中，針對學生的專業特點，一直嘗試一些新型的教學法的運用。筆者將以銼削平面一課為例，論述任務驅動教學法的具體實施方法。

1.準備環節——研究教學內容，設計任務、布置、演練實操環境

任務驅動法對教師質素的要求比傳統的課堂教學要高很多，要求教師在課前就進行大量的準備工作。首先，教師要熟練掌握教學內容：銼削時正確的站立姿勢，平面銼削的基本方法，銼削時兩手用力的壓力變化及測量等：其次，以人為本，教師進行任務設計時，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化水平、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循循序漸進原則。針對個體學生的接受能力差異和個性特點，進行分組教學，以便利任務教學的順利開展。再次，設計任務，將課本知識點還原為真實的操作任務。任務設計的重點是有針對性地設置問題，尤其是常見的、易出錯的問題，并引導學生發現問題所在、排除問題。把訓練內容與實際應用有機地結合起來，這樣更能調動起同學們的學習興趣。

2.講解環節——示范任務完成的過程，訓練學生觀察能力

講解環節是任務驅動法在鉗工實操的運用中需要特別加入的環節。因為鉗工實操對技術的動作要領有較高的要求，在教學開始時一定要把操作的注意事項進行強調。

示范的時候，不同的內容要區別對待。簡單的概念性內容簡略介紹，復雜的內容，則要詳細演示，尤其是接下來的實操任務涉及的要領，要配合教學掛圖進行說明。例如：講解銼削，讓同學們了解銼削時正確的站立姿勢，平面銼削的基本方法（圖1），銼削時兩手用力的壓力變化（圖2），以保證同學們能夠順利完成任務。同時訓練學生的觀察能力是這一環節的另一個重點。在示范中，要指導學生如何觀察、記錄動作要領和操作重點。

3.任務完成環節——學生分組操作，模仿示范內容

任務完成環節的主角是學生，給予學生充分的練習時間，讓他們反復練習老師示范的內容，完成老師布置的任務，在任務教學中是至關重要的。任務驅動法的目的就是培養學生的操作技能、動手能力和解決問題的能力。讓他們反復練習，是達到這個目的的最佳途徑。老師只能巡回檢查，要做到“五勤”，即腿勤→眼勤→腦勤→嘴勤→手勤，充分發揮教師的主導作用。

4.討論環節——發現問題，小組討論

討論環節是任務驅動法的核心，只有通過發現問題，思考、討論和解決問題，學生才能真正地消化知識，把知識化為己用。無論多么簡單的操作，學習之初總會遇到各種問題，出現問題并不意味著教學的失敗，反而是鍛煉學生應變能力的絕佳機會。

本課題實習后，各小組分組討論，找出銼削平面實訓中存在的問題，派代表出來交流小結，并選出本小組中做得最好的工件，送交教師分析點評。

5.評價環節——對學生的成績及時作出評價

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。

三、實施任務驅動教學法需要注意的幾個問題

筆者在教學過程實踐中，雖然通過實施新的教學方法，確實地提高了教學效率，提升了教學效果，但是想要有效的實施任務驅動教學法仍需注意以下兩個問題：

（一）任務驅動的前提

在教學實踐過程中，筆者覺得“任務驅動教學”在《鉗工》教學中的應用有助于學生各方面能力的提高，但是也并不是每節課都適用“任務驅動”，尤其是對于第一次鉗工實習課（沒有基礎），教師是有必要先做講授、示范。當學生掌握了鉗工操作理論知識，積累到了一定程度時，使用任務驅動的效果就比較明顯了。

（二）任務設計要點

“任務驅動”教學法的重點就是要設計出科學合理的、切實可行的“任務”，所以筆者認為，在設計任務時應注意到：

1.任務的系統性

由于是鉗工實操最核心的知識點，所涉及的內容貫穿于整個教材，所以筆者在設計任務時先把總任務細分成一個個的子任務，通過這些子任務的有機組合來實現總的教學目標。這樣一來，學生在完成每一個子任務的過程中既要學習運用新知識，又必須復習所學過的內容，真正做到溫故知新。

2.任務的可操作性

教師在設計任務時要有一定的深度和難度，但也不是“深不可測”和“高不可攀”，所以不僅要考慮任務的系統性和科學性，更應考慮學生的知識水平和能力狀況，遵循認知的基本規律，將任務設計成循序漸進、由淺入深。同時，任務必須有明確的可觀察、可評價的目標，既便于學生朝著同一方向努力，也便于教師在任務完成后進行客觀的評價。

采用“任務驅動”教學，能夠加深學生的親身體驗，總體來說它可以調動大部分學生的學習積極性和主動性，并在綜合能力上也有一定程度的提高，但是也仍有個別學生在個人的專業能力提高不夠，這些都是將來需進一步研究和解決的問題，筆者期待與廣大同行共同交流、探討。

參考文獻：

[1]劉電芝主編. 《教育與心理研究方法》 西南師范大學出版社

[2]《鉗工工藝學》 技工學校機械類通用教材編審委員會 機械工業出版社