一線串珠環環相扣

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0050-02

[教學目標]

知識與能力：

1.了解作者與作品風格，認知十九世紀末期俄國社會特點。

2.學習領會作品中幽默諷刺手法的運用。

過程與方法：

1.培養學生分析小說人物形象的方法。

2.培養學生品味幽默諷刺語言的特點，進而培養自己幽默的性格。

情感態度與價值觀：

正確認識別里科夫這個“套中人”的社會意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

根據課文彩圖，充分調動自己的想象力，說說你眼中的人物形象。

二、整體感知

1.學生初讀課文，理解文章內容。

2.學生再讀課文，自由交流心得體會。

三、文本賞析

1.你覺得別里科夫是一個怎樣的人？請說明理由。

生：滑稽可笑 可惡 怪異……

概括學生回答的理由，別里科夫身上有形的和無形的套子。

明確：生活方面的“套子”（有形的）。

2.他為什么要把自己裝在一個套子里？

明確：膽小害怕（戰戰兢兢、六神無主），性格孤僻，多疑，害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。

3.別里科夫這一形象有什么典型意義？概括文章主旨。（學生討論）

討論后明確：本文成功塑造了一個生活在19世紀末的性格封閉、膽小多疑、極力維護現行秩序、害怕變革的可悲可憐的典型形象——別里科夫。別里科夫個人的一幕幕丑劇、喜劇、悲劇，都是黑暗的社會現實造成的，折射出強烈的社會批判意義。

四、總結

契訶夫在日記里曾寫過這樣的話：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了。”是的，恐懼和害怕的結果就是使人們千方百計地想保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。別里科夫就是其中的一個典型。

五、布置作業

看課文插圖，寫一篇不少于200的作文，用準確、生動且幽默的語言描述“裝在套子里的人”。

第二課時

一、導入

上節課我們主要分析了別里科夫這個人物形象和這篇文章的主題思想。從古至今，不知有多少文人墨客贊美過純真的愛情，那么，躲在“套子”的別里科夫在愛情面前又將會有怎樣呢？這節課我們就一起來探討他可悲的婚姻和下場。

二、文本賞析

1.生活在套子里的人，有很多生活事跡可寫，可作者為什么重點敘寫別里科夫的“婚事”？（學生討論）

明確：純真的愛情是世間最能激動人們心靈的生活內容之一。可是裝在套子里的別里科夫，死寂的內心，連愛情也不能激起他內心一點點的漣漪！這門“婚事”是在別人撮合、慫恿、游說下昏了頭的行為。也許，他根本就沒有愛情。從未透露過有活人感情的靈魂，實際上是丟失了生活權利的人，是專制統治下可悲的人。更加有力地抨擊了沙俄的專制統治。

（此處允許學生有自己的個性解讀）

2.在這個情節里，作者主要運用什么手法來刻畫人物的？（學生討論、交流）

明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

三、總結與延伸

別里科夫這一形象對于我們有什么現實意義？我們生活中，還有哪些“套子”？

明確：頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在新社會的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經取得的小小成績，滿足于眼下比較舒適的生活，于是不再努力拼搏，不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑，阻止他人的進步，成為社會前進的絆腳石。此外，在生活中，驕傲是種套子，虛榮也是一種套子；嫉妒是一種套子，懶惰也是套子……我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫套子的羈絆，走向更加廣闊的天地。

四、布置作業

在別里科夫的葬禮上，請為其撰寫墓志銘。要求簡明扼要。

思路解說

一、教材分析

《裝在套子里的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象。傳統教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多，且容易讓學生產生厭倦感。教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣。為此，教師可打破小說時間順序，全盤考慮，精心設計。

學生理解本文應該沒有難度，但容易停于文字表面，忽略深層含義。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，“學生是學習的主體”“教師既是與學生平等的對話者之一又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。所以，教師在這個時候應該發揮應有的作用，或提供材料，或巧妙點撥引導學生探究文章的深刻內涵，讓學生在緊張的思考中和開心的笑聲里體會作者對別里科夫和那個時代的嘲笑和批判。

二、一線串珠

首先，圍繞人物設計了導入情節，即看課文插圖展開想象，說說人物形象。其次，讓學生閱讀課文談談自己對文中主人公的初印象并引導學生深入分析人物形象的特征及意義。接著，深入探究作者圍繞主人公別里科夫的塑造重點記敘了哪一事件？為什么重點記敘這一事件？更加深入透徹地理解這一人物形象和作者的寫作意圖。然后，設計了探究延伸題——別里科夫這一形象對于我們有什么現實意義？最后，圍繞人物形象的設計了作業——為別里科夫寫一句墓志銘。從人物到主題，再到寫作特色都涵蓋在內容，一環扣一環，充分尊重了學生的閱讀規律。總之，本教案以人物形象為切入點，并以之貫穿全文，思路清晰、嚴謹，便于學生整體把握文章。

三、師生歸位

新課標實施之后，學生的主體地位與教師的主導地位提得更加響亮了。看看優秀的課例，都充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位。不過，實際教學中，不少教師依然習慣“一言堂”的教學模式，教師個人獨占話語權，或者有的為了所謂尊重學生的主體地位而形而上地組織學生小組討論、探究活動，而學生往往被動地接受教師的講解，缺乏獨立思考、無益于學生閱讀能力、分析鑒賞能力、審美能力的提高。為了真正體現學生的主體地位，我特別重視學生自身的閱讀體驗，以此來引導學生自己讀懂文章。比如設計的第一個問題“你覺得別里科夫是一個怎樣的人？”就鼓勵學生說說自己的閱讀感受，以此作為教學的切入點。后面的幾個問題都是以學生講為主，老師只是根據學生講的內容作適當的引導，逐步讓學生深入理解文章內涵。

本教案也得益于我校《現代文學作品閱讀教學的“選點”藝術》課題，在參與該課題研究過程中，獲益匪淺。