歷史課堂教學中滲透生命教育的嘗試

【摘要】近幾年來中學生自殺輕生的事件越來越多，年輕一代中對自己生命、別人生命漠視狀況極為嚴重。在中學生中開展生命教育迫在眉睫，本文從一名歷史教師的視角去思考怎樣在歷史課堂教學中滲透生命教育，以達到既讓學生掌握知識又升華學生生命觀和人生價值的目標。

【關鍵詞】生命教育 歷史課堂教學 教學內容的滲透

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0054-01

近年來，中學生自殺事件頻頻見諸媒體，年輕一代雖然生活富足但對生命的漠視已到了可怕的地步，加強生命教育迫在眉睫。基礎教育為了應付高考和中考，根本無暇去開設有關生命教育的課程，于是在現有的課程中滲透生命教育的內容，成了現階段開展生命教育的一條捷徑。筆者一直在思考如何在高中歷史課上對學生進行生命的教育，主要做了以下幾個方面的嘗試：

一、歷史教師首先必須有一個積極陽光的生命態度

教師的生命態度對學生的影響是非常重要的，相比語、數、外這些科目，歷史、政治這類社會型學科的教師更能對學生的生命觀和人生觀產生影響。

歷史教師積極陽光的生命態度可以體現在一節課的細節之處上。不要小看了這些細節，也許它沒有教師旁征博引講述生命的價值和生命可貴的振聾發聵，但卻有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。比如，教師的微笑，現代心理學研究表明，情緒和情感具有感染性。老師的微笑可以給學生營造一個美的氛圍。微笑面對學生，不僅會使老師贏得學生，也會使學生在老師的微笑中學會關心、諒解和善待他人，有利于培養學生健康的心理和積極陽光的生命態度，從而更好地面對他人，面對生活，面對未來人生的溝溝坎坎。

歷史教師走入課堂之時是帶著怎樣的表情？是板著臉不茍言笑還是燦爛而真誠地微笑？前者給學生的只能是一個灰蒙蒙的教書匠形象毫無生氣可言，更談不上讓學生感受到人生的美好、生命的燦爛。而后者卻能讓學生感到撲面而來的生命的陽光，從而愿意聽你的話也愿意接受你對于人生和生命價值的觀點，為下面更進一步的生命教育打下良好的基礎。我每次走進課堂，不管我的心情怎樣，但我努力讓自己保持著微笑，向學生們傳遞著一種陽光而輕松的人生情感，并開始我的一堂歷史課。

二、歷史教師必須善于挖掘教材中的知識點尋找生命教育切入點

我在歷史課堂教學的過程中就找到了一些切入點。比如在高中歷史選修四第二課，專門講述到了大唐盛世的奠基人——唐太宗這個人物。以前我在上這課時，就是根據教學目標和高考考綱，抓住重點、突出難點進行講授，再配合一些練習題目，讓學生掌握高考需要的知識點，就完成了教學任務。但這次我卻沒有按以往的慣例進行處理，而是把唐太宗和隋煬帝放在了一起進行對比（隋煬帝是在必修一第3課出現的知識點，也是高考考綱中要求掌握的）。我先用PPT投射出了唐太宗和隋煬帝各自的歷史功績，以及他們倆人為登上帝位所進行的陰謀活動（玄武門之變、楊廣存在著殺兄弒父的嫌疑），然后問學生：“后人是怎么評價這兩位皇帝的？”，學生會很自然的回答：“唐太宗被稱為千古一帝，明君，圣君，是大唐盛世的奠基人”，“隋煬帝是昏君，暴君，亡國之君”。學生說完后我用PPT打出這樣一個問題請學生思考：“為什么歷史會給他們兩人這樣截然不同的評價呢？”，經過思考后有的學生回答到：“因為他們兩人在歷史上的功績和貢獻差別很大”。聽完回答后我首先肯定學生的回答是正確的，然后我引導學生進一步深入思考“是什么造成了他們兩人功績和貢獻差別那樣大？難道是楊廣愚蠢，能力低下？”趁學生思考中，我又用PPT投影出一段介紹楊廣從小聰慧，才干能力出眾的史料。這時我告訴學生“對人生產生影響的除了個人的能力才干外，還有一個人的人生態度”。看著學生們若有所思的神情，我進一步解釋到：“李世民和楊廣的帝位雖然來的都不太名正言順，但他們不同的人生態度，卻使他們走上了兩條不同的道路，并產生了不同的結果”。“李世民在奪得帝位后，面對一些人的質疑，沒有逃避，而是迎著質疑而上，愛惜百姓，珍惜民力，盡心竭力治理國家。展現自己的才干，向世人證明自己是個偉大而優秀的帝王，國家交在自己手中是沒錯的，這是一種積極向上的人生態度”。“而楊廣在奪得帝位后，認為帝位已經牢固，于是沉迷于酒色和享樂之中，多次巡游江南，無節制的耗用民力滿足自己的需要，毫不在意別人生命，不思朝政，結果國家一天天衰敗下去，最后成為亡國之君，這是一種消極的人生態度”。最后我總結到：“每個人的人生總有犯錯誤的時候，總有被別人質疑的時候，但每個人的未來是掌握在你們自己手中，我希望每個人都能做出正確的選擇”。

再如，我在課堂上利用教材中的一戰、二戰史實，用PPT打出各參戰國在戰爭中成千上萬生命傷亡的血淋淋數據，讓學生認識到生命是何等渺小，何等脆弱，教育學生認識到所有的生命都是平等的，都是神圣的，值得我們去珍視和善待。推而廣之，世界上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處與這個世界上，不要輕易漠視任何一個生命，不管是自己的還是他人的或者動物的。

三、在歷史課堂教學過程中聯系現實生活

胡適認為“歷史是昨天發生的事情”。在歷史課堂教學中，我嘗試著開展了一次“我的歷史”的體驗性學習活動，取得較為顯著的效果——學生周邊的生活成長環境是可以直接感知得到的，也是學生有興趣去了解的知識。學生講述自己過去的歷史，是對過去發生的真實事情的記錄。在這個體驗性學習活動中學生可以通過老照片、老物品、老建筑等來反映自己身邊的歷史，或借助家庭備忘錄、成長日志以及與親戚朋友的有關書信等不同時期的文字材料和口述家族歷史等方法展示自己的歷史。在這個過程中，學生從多方面去“觸摸”歷史的同時，也讓學生從自身或家族的發展歷史中了解生命成長不易，其中浸潤著父母、親友、師長的關愛和呵護，從而培養學生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，使學生形成積極、樂觀的人生態度和社會責任感。達到了生命教育的目的。

總之，生命教育既是人的全面發展需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透生命教育，培養學生養成科學的珍愛生命，尊重生命，欣賞生命的態度，這是每一個教師的責任，我們歷史教師也義不容辭。