新課改理念背景下小學中年級語文教學策略

【摘要】小學中年級是承上啟下的階段，在小學語文教學中是非常關鍵的時期。傳統的小學語文教學理念與方法已不再適應新課改的要求，因此，在新課改背景下，必須更新教學理念，采用新的教學方式、手段等。本文以《新課改背景下小學中年級語文教學策略》為題，旨在與同行就中年級語文教學進行探討，提高語文教學水平。

【關鍵詞】小學語文 中年級 語文素養 新課改 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0057-01

小學中年級學生正是天真活潑的時期，作為語文教學，必須充分分析和研究中年級階段學生的心理特點，因勢利導，想方設法激發學生的學習興趣，引導學生積極地進行語文學習，構建高效、靈動的語文課堂。因而筆者結合教學實踐作出以下幾點分析與探討：

一、創設體驗式情境，激發學生的學習興趣

小學中年級學生的年齡小，主要以形象思維為主。教師應該盡可能地讓其置身于直觀、形象、生動的教學情境中，讓學生在這樣的情境中產生真實的體驗，從而激發學生的學習興趣。學生在有聲有色、圖文并茂的教學情境中，能夠結合自己的生活經驗進行感知、體驗，從而激發學生的學習興趣。因此，作為語文教師，為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，應善于創設相應的教學情境。

一是教師可以利用多媒體創設體驗式情境。例如：在教學《田園詩情》（蘇教版四年級上冊）一課時，筆者的設計如下：用多媒體課件展示了美麗的荷蘭田園風光，綠草如茵，奶牛自由自在地吃著牧草。駿馬飛奔，牧馬人揚鞭飛揚，擠奶工人正在擠奶，一滴滴晶瑩乳白的牛奶在陽光下折射出絢麗的七彩世界。圖片與視頻相互補充，聲音與畫面相互作用，對學生的感官系統產生了強大的刺激，學生在這樣的情境中，仿佛來到了荷蘭的田園之中，其學習興趣一下子就被激發起來。在此基礎上，讓學生在讀課文，把自己認為最具有詩情畫意中的詞句劃出來。在此基礎上，以讀激趣，讓學生有感情地朗讀自己劃出來的部分，讀出荷蘭田園風光的獨特之美。

二是進行小組合作探究，創設互動性學習情境。合作學習的優勢在于巧妙利用學生之間的互動，將知識以討論的形式植入學生腦海。

二、充分引進課外資源，增強教學的趣味性

課本僅僅是教學資源的一部分，如果僅僅局限于課本，照本宣科，不僅不利于學生視野的拓展，還容易讓學生感到枯燥乏味。因此，教師應該不斷挖掘課外教學資源，加強課堂內外教學資源的整合，將一些有趣的、與課文息息相關的內容引入到教學中來，以彌補課文資源的局限性。可以將課文背景資料、作者簡介或與課文相關的課外資源引入進來，以充實課堂教學。譬如在教學進行《李廣射虎》（蘇教版三年級下冊）教學時，教師可以布置預習作業，讓學生在家長的幫助下搜集“飛將軍”李廣的故事。在上課開始時，筆者要求學生將自己搜集的資料先在學習小組進行展示。學生的興致高漲，紛紛拿出自己的成果進行展示，小組成員一起觀察、評價，最后對組內的資源進行整合。在集體交流展示環節，有的學生有聲有色地講了飛將軍李廣的傳奇故事，其他學生都陶醉在神秘、傳奇的故事情節中，對李廣有了初步的了解。在此基礎上，教師引導學生學習課文，學生為了進一步了解、認識李廣，其學習欲望被完全地激發出來。課后，教師還布置了要求學生回家觀看與李廣有關的影片，以進一步加深對課文的理解。通過課外資源的整合，使教學的內容更加豐富多彩，更加具有吸引力，不僅能夠拓展學生的眼界，而且能夠增長見識，豐富學生的情感體驗，有利于學生語文素養和綜合素養的提升。

三、進行分層教學探究，增強教學的針對性

學生個體之間存在著一定的差異性，這是毋庸置疑的事實。作為教師應該充分認識到學生的差異性，并根據差異制定有針對性的教學策略，其中，進行分層教學探究就是一種行之有效的方式，主要操作方法如下：

一是摸清學習情況，弄清學生的知識現狀，為進行準確、科學、合理的分組奠定良好的基礎。教師可以根據學習成績、學習態度和學習方法等方面的綜合因素，將學生分成三個層次：優等生、中等生和學困生。二是對語文教學目標與任務進行分層。對于不同層次的學生提出不同層次的要求。對于優等生，要求其完成一般的學習任務外，還必須提高要求，讓其完成一些拔高性、拓展性的學習學習任務。對于中等生，要求其完成基礎知識與一般要求的學習任務。對于學困生，主要是以完成基礎性學習任務為主和激發興趣為主。從拼音、詞語和句子的朗讀、積累和作業書寫的訓練入手，讓學困生樹立學習的信心。在課堂提問時，可以將一些較簡單的問題指定給學困生回答，并根據學生的進步情況，注意循序漸進，由淺入深，逐漸增加難度。例如，在教學《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊）一課時，筆者將朗讀課文的教學目標進行分層。A層（優等生）目標：要求學生能夠用自己的話熟練、生動地講述《臥薪嘗膽》的故事。B層（中等生）目標：要求該層次學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能夠完整地復述《臥薪嘗膽》的故事。C層（學困生）目標：要求該層學生能夠正確、流利地朗讀課文，能夠講出課文的梗概。這樣的分層可以增強教學的針對性，更加有利于不同層次學生的明白自己的學習目標，使教學目標與學生的實際水平相對應，實現的幾率更高。

四、結語

總之，在新課改背景下我們應該堅持以學生為本的教學理念，立足中年級語文教學實際，創設體驗式情境，激發學生的學習興趣，充分引進課外資源，增強教學的趣味性，進行分層教學探究，增強教學的針對性，以不斷提高學生的語文素養為學生進入高年級學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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