上好語文課，上好語言文字課

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-01

義務教育階段的語文課絕對不是單純的文學講評課，也不是枯燥的寫作練習課。語言是人類溝通的工具，文字是記錄人類思想的符號。人類語言和文字習得的主要途徑便是“語文課”。但是每個學段的語文課程內容并不相同，小學時期主要以識字、書寫為主 ，中學階段則是對語言這種交際工具的初步理解和應用的學習，大學階段的語文課程目標則更明確地提出令學生掌握對語言審美的能力。因此，雖然漢語所說的語文課在每一學段用詞都是一樣的，但借用索緒爾的普通語言學理論來看又各不相同。我嘗試著為不同學段的語文課用英語表達內涵，分別是：Chinese language and words；Chinese language and application； Chinese language and literature 。雖然不一定翻譯完整，但是“語言文字課”才是語文課的全名吧！

正如在“課程教學論”這門課上領悟到的，課程的分類從屬于科目。課程內容是從科目中特地選出的。學習人類博大精深的語言，需要學生依照年齡和學識的增加和積累，對精選的課程內容循序漸進。當修完非大學語言專業的通識語文課程的內容后，才可能在社會中進行熟練的溝通和交流。

在我兩年的工作中，一直認定和贊同語文課程的特征是工具性和人文性的統一，這也是課程標準上特別注明的。但是我有一份思慮，這樣的統一真的能夠實現嗎？工具性這一特點更容易在評價中檢測和體現。尤其是如今語文考試題目，依舊以分析文章寫作技巧、手法為主。雖然有些題目標示“賞析”“鑒賞”之類的詞語，學生的答題方向也被規范為向修辭技巧或者描寫手法靠攏，應運而生的系統性答題技巧訓練可想而知。

然而學習語言，主要目的的確是實際運用，但是現在的考試范式距離這一目的又似乎有了另一種偏差。為生活的語文，還是為考試的語文？完成高中課程的學生未必會寫一份標準格式的招聘啟事或者尋人啟事；完成初中課程的學生未必會寫一篇對某一事件的深層評論；完成小學課程的學生未必會寫一封完整的給父母的信（包括信封的填寫）。每個人似乎都會寫幾段感人肺腑的話語，因為有備用的語段；每個人似乎都會背兩句名言，因為作文的需要；每個人對于修辭手法的作用，似乎都會有一樣的回答的開頭。這類實踐的訓練，我想并不是語文課程價值的體現。

簡單而言，學好了語言就能夠很好地交流，不僅在于口語也在于書面。我們能夠說出得體的話語，至少不令聽者內心反感；我們能夠寫出通達的文章，至少不令閱者誤解含義；我們能夠體會別人話語中的玄機，至少不令自己深陷囫圇而不自知。在此基礎上，由于生活中常用到書面交流，不可避免要書寫文字，因而練好文字的手寫體既能夠給對方留下良好的印象，也盡可能避免信息誤導的情況。這是學習語言文字的作用，也是學好語言文字的價值。

至于對語言文字課程內容人文性的把握和落實是有相當的難度。很多人會質疑為什么在現代高科技發展的社會中，我們還要學習古代語言，鉆研古代文字（甲骨文之類），甚至傳媒也開播古代文化專題。以我之見，這是語文課程人文性的體現，誠然此處的語文課程是廣義的。當我們在欣賞語言結構的精巧，贊嘆文辭的華麗時，我們應該把更多地欽佩放在古代文化的精深上。《辭海》對人文性的解釋如下：“人文指人類社會的各種文化現象”。所謂各種文化現象必定就有先進落后之分，如何篩選、如何分辨，這就需要人類悟的能力，重視人類先進、優秀文化，當然也體現在與人相處這一方面，用儒家傳統道義來說便是“溫、良、恭、儉、讓”品德的養成。

受限于實際教學條件，我并沒有能夠全面貫徹這種語文課程的大道，只是膚淺地讓學生感受一些為人的規矩。在帶領學生學習現代文時，我對學生提問的順序大致為：一、看懂文章內容后請講述個人的理解。二、猜測作者撰寫此文的各類合理可能。三、讀完這篇文章，你認為作者是否達成了自己的寫作目的。前兩個提問能夠考察學生對語言的理解力，和對作者思想的感受，這種猜測是悟的一種方式，用專業的術語說就是對主旨的理解。而第三個問題則考察學生對語言的各種分析，他們可以從技術的角度，也可以從思辨的角度（又稱為結構的角度）開展。文言文的教學也大致如此，只是從古人的身上我們多了一種對先哲智慧的佩服。初中階段文言文多數為敘事說理，本沒有什么過多的修辭技巧。從義務教育階段起培養學生的基礎價值觀語文課程起到了一定的輔助作用。當然如果明白了文章內容，對文言字詞的理解和背誦也不是什么克服不了的難題了。

只是在成績達標的要求下，在回家作業不得多于30分鐘的要求下，學生課堂做練習的時間多了，教師分析練習比正式授課的時間多了。僅僅依靠課文來傳道是不足以讓學生在“成人”的正途上起跑的，雖然備課組研討過教學進度和實施計劃，但是我會根據學情，讓學生開展真正的閱讀活動。其實很多現代文閱讀的選材是很好的閱讀材料，但往往因為師生閱讀目的只為了做題，而忽略了對這些材料多元化地利用。我讓學生有選擇性地完成試卷上非閱讀題目，定期積累課外閱讀材料，特意安排閱讀課，同學們分組暢談自己對文章的體會，在對閱讀材料理解的基礎上完成三類題目：一、尋找打動你的語句，談談感受；二、你對作者文中的觀點如何看待；三、我們周圍有與文中類似的情況發生嗎？第一個問題涉及對語言文字技巧的分析，但同時也關乎到對作者的思想的感悟。后兩個問題，不僅鍛煉了學生悟的能力，還能夠培養他們處處留意生活的觀察能力。大致上，我的語文課都是這樣去實踐我對語言文字課的理解。

行文至此，不由地肯定了自己對初中語文課程的理解，再結合課程標準的內容，讓我覺得對語文課有一種再認識的感觸，很想說能夠再度認識你，感覺真不錯。作為一名語文教師，這份信念明確了以后的釋然，令呼吸都變得很舒暢。