高專院校《計算機應用基礎》課程教學改革

【摘要】就高專計算機應用基礎教學改革方向，培養學生的計算機基本應用能力和解決問題的能力。從教學目標、教改指導思想、課堂教學模式與方法、課程資源建設等方面談談對我校以培養面向應用，強化能力為中心的教學改革的效果。

【關鍵詞】計算機基礎 教學改革 應用能力

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0064-01

目前，《計算機應用基礎》是高職高專院校所有專業的一門公共必修課程，開設本課程的目的是使學生了解計算機科學與技術中的一些基本概念、知識、技術和方法，熟練掌握計算機的基本操作，具有使用計算機常用軟件的基本技能。

一、現狀與分析

《計算機應用基礎》有些內容盡管在中學已學過，但在深度和廣度方面，存在著嚴重不足，首先初、高中教學階段主要以興趣感知為前提，特別是高中階段，為了迎接高考，一般高中在高二階段，《計算機基礎》課程處于取消狀態，進入高職高專的學生看似懂得一些計算機應用知識，實際上對計算機硬件即主機和外圍設備等實體認識率不足百分之五十，計算機實踐操作能力除了打字好一點外，其它各項技術都很弱，實際上，對于計算機常用辦公軟件的編輯操作也不能夠獨立完成。

就高職高專學生的學習能力來說，入學成績基本在200分到400分左右，可以說，自我控制力弱，學習興趣弱，學習能力弱，要想讓學生達到社會就業需求，存在著一定的困難，所以，教學上必須進行相應的教學改革，才能完成教學目標。

二、課程性質和任務

《計算機應用基礎》課程是一門計算機知識的入門課程，在了解計算機基礎知識的前提下，重點學習Office辦公實用軟件的操作技能和利于網絡進行學習及“各種資料”的實時查找。通過本課程的學習，使學生熟練掌握并利用計算機解決實際問題的方法和在網絡環境下獲取和交流信息的能力，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。

三、教學過程最優化

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的。

最優化的教學過程是指在一定教學條件下設計合理的教學方案，使學生和教師都能獲得最好的成長。

在課堂教學中，應結合計算機課程的特點，充分注重教學實踐性和創新性、教學思想的藝術性和教學方法的多樣性，提高課堂教學質量。

（一）運用多媒體網絡教學，實現教師示范性和學生主動性相結合

“工欲善其事，必先利其器?！庇嬎銠C教學硬件直接影響著教學質量。以往多采用多媒體和實訓室相結合的教學模式。采用這種教學模式，教師要向學生完全展示操作過程是困難的，利用多媒體網絡進行教學，能很好地解決這一問題。教學結束后，學生及時實踐練習，鞏固課堂上所講的主要操作。

（二）重基礎，抓重點，精彩講解

《計算機應用基礎》這門課程的知識點多，覆蓋面廣，而教學時間有限。因此，教師在全面系統講解的基礎上抓住重點，顯得很重要。

在課堂教學過程中，對重點內容要做到精講。例如，在講數學教案的編輯與排版時，需做到以下幾個方面：

第一，內容要講透。數學公式的插入和編輯、標準數學試卷制作是講課重點。

第二，每一種操作方法要講得細而全。

第三，需要學生特別注意的問題要反復強調。

近年來，2003版Office 軟件還在普遍使用， 但有的電腦已裝2007 版軟件， 因此在教學過程中有意識地向學生介紹2007 版軟件的使用方法， 并且與 2003 版進行對比， 揚長避短，滿足學生的學習和工作需要，培養學生在學習過程中自學新軟件的能力。

（三）教學方法多樣化

斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學生講的盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些”。《計算機應用基礎》這門課程的實踐性決定了它的操作性和創新性很強，教師在授課時應靈活運用多種教學方法。在課堂教學中，教師要起主導作用，依照實訓這條主線，合理分配講、學、練的時間。

四、實訓內容活動化

斯金納的強化學習理論認為，嫻熟的操作技能需要大量的訓練作前提，而課堂的練習是有限的，這就需要教師利用學生的課余時間，結合學?；蛘呦挡康拇笮突顒?，設計趣味性較強的比賽項目，驅動學生參與到活動中來，強化綜合設計作品的能力。

（一）設置實訓項目，與系部活動結合，強化訓練

課堂上給學生展示豐富多彩的例子，開拓學生的思維，掌握最基礎的操作技能，課后結合學?；蛘呦挡康拇笮突顒舆M行強化。比如，舉行電子板報制作大賽、利用多媒體講課比賽、課件制作大賽等活動，促使學生在課下搜集大量的資料 ，制作獨具風格和創意的作品，提高計算機的綜合操作能力。

（二）重視信息反饋，及時溝通指導

學生課后實訓的過程，不是單方面的活動 ，教師應加強指導。

（1）教師多觀察和了解學生對知識技能的掌握情況，及時對學生進行點撥，實現教師多觀察、學生多詢問的互動教學模式。

（2）教師可將重點習題的操作過程制作成動畫，掛在教學博客里，便于學生自學。

（3）教師可將自己的MSN、QQ 號、教學博客、電子郵箱告訴學生，便于學生遇到問題時及時和教師交流。

通過信息反饋和交流，學生在訓練過程中遇到的疑難問題能及時向教師請教；教師也能及時為學生提供解答。對訓練過程中出現的新情況，教師能動態了解和掌握 ，根據需要調整教學方法，更好地提高教學質量。

五、考核評價過程化

筆者認為，考核評價要以就業為導向，以操作能力為核心， 把考核放在每節課、每項活動的教學實施中。實踐證明，堅持考核評價過程化，能準確把握學生每節課的表現和每次作業或活動作品的完成情況，客觀地評價學生的計算機應用能力。

在這種考核形式的導向下，每一個學生都能積極主動地爭取時間上機實踐，參與到每一項實踐活動中來，為學生學習計算機創造一個良好的氛圍，對計算機實踐性教學起到積極的促進作用。

高專院校的《計算機應用基礎》教學改革，不僅可以提高學生的職業能力，而且可以加快我國教師隊伍的信息化發展。

因此，要適應數字化時代的快速發展，必須不斷探尋計算機基礎教育改革新思路，確保培養出來的學生是符合社會需求的實用型人才。

參考文獻：

訾秀玲．突出能力培養的“大學計算機基礎”課程教學改革與實踐．《計算機教育》，2008年第22期