淺談小學生的口語教學

【摘要】口語交際能力是學生素養的一部分，因此培養良好的口語交際能力，就能為將來學生語文素養的形成打下基礎。在小學課堂上，教師要運用生生互動，師生互動、群體互動等多種形式，讓每個學生參與其中，以便培養學生良好的口語表達能力，提高他們的口語交際能力。

【關鍵詞】小學生口語 情感 情境

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0065-01

新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，”同時明確指出口語交際能力是學生素養的一部分，因此培養良好的口語交際能力，就能為將來學生語文素養的形成打下基礎。交際決不能離開說話，這是與他人交流的思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。但由于低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎么指導低年級學生進行說話，使學生有話可說、有話想說、有話樂說，真正做到“能說會道”呢？在教學時，我根據學生的生活實際，采用恰當的策略，盡可能縮短學生與話題的距離，交際情境生活就是我所采用的一條重要的教學策略。

一、讓話題貼近學生的生活，讓學生有話可說

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生就會缺乏應有的體驗與感受，便會覺得無話可說。這時，教師就要根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一件事或某一現象，讓學生直接介入生活，以真實為對象，以真實為內容，展開真實的交際生活。在小學口語交際教學中， 例如：對 “這樣做不好”？我利用兩幅插圖：一插圖畫的是幾個小男孩在草坪上踢球，一個戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹，親自感受了這樣的生活。現在的孩子都是獨生子女，生活條件優越，他們沒覺得浪費自來水是一件多大的事，在草坪上踢球，對他們來說也是一件微不足道的事情，以這樣的生活事例來進行交際活動，這部分同學也就無從說起。在教學時，我不拘泥于插圖，利用他們身邊發生的的同類事例代替了圖中發生的事。如：本校的某些學生折斷了學校的花草樹木；有些同學沒有及時關上學校衛生設施的水龍頭，而浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的事例來代替圖中的內容，在課前我還經常帶學生實地看看，這樣的交際情境變得貼近學生的生活，交際任務有“實際意義”，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、注重創設交際情境，讓學生有話想說

低年級學生對故事、游戲、動物等充滿濃濃的興趣。在口語教學中， 我常利用小故事導入課文，以故事創設情境。比如：“森林王國一年一次的森林大會又要開始了，這次主題是——《比尾巴》（板書），請小朋友們做裁判。好，小動物們一個個出場了。”我逐個出示小動物的圖片，讓學生評評“誰的尾巴長？”誰的尾巴短？”等，并說說理由。故事本身吸引人，又有精美的圖片，學生的注意力一下子就集中了，他們已經進入了裁判的角色，因此發言非常活躍，而且也相當精彩。這里，我就是通過情境的創設，激起學生內心的想法，使學生不吐不快，使學生有了說話的欲望。

興趣是最好的老師。在閱讀教學中創設情境，引起學生的興趣，激發學生說話的欲望，是培養學生口語表達能力的前提。

三、激發學生的情感，讓學生有話樂說

課標中指出：語文教學活動應在師生平等的對話中進行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈觸碰心靈。小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導著，教師倘若形容冷漠，言語平淡，基于居高臨下，怎能在學生的內心深處掀起波瀾？所以，教師又顯示一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學生內心的“情弦”，激起學生 “不吐不快“的沖動。在上小學拼圖課時，我一開始就問：”孩子們，你們知道我是誰嗎？“學生齊聲說：“您是黃老師。“不！我是魔術師。我會變魔術！”我一臉神秘地說。學生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念叨：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，我們大家都是魔術師，你變出什么了呢？”一席生動有趣的話，一下子地激起了學生的表達欲望。他們迫不及待的的拿出準備好的拼圖，玩起了變魔術的游戲，話匣子也隨之打開了。“變！變！變！我會變！兔寶寶不見啦，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬過來啦！”同學們搶著要把自己的動物拼圖和在一起變成了一個小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發”的地步。

教師用富有感染性的語言為學生創設生動的的情感畫面，使學生很快找到情感共鳴，積極主動的融入了角色。

誠如“語文學習的外延等于生活的外延”這一理念所昭示的那樣，語文學習的生活化是語文學習的基本內涵。新課標也提出“語文是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。”語文課來自生活，課堂也是生活的一部分。課堂上要結合生活，拓寬學生的視野，注重學生說話的擴展，教師要運用生生互動，師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，培養學生良好的口語表達能力，提高口語交際的能力。