淺談提高教學效率的幾點措施

【摘要】本文從端正學習態(tài)度、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機、強化概念的有效教學、促進知識的遷移、倡導因材施教、創(chuàng)設良好學習環(huán)境等方面進行教學反思，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】教學效率 態(tài)度 學習動機 概念 遷移 因材施教 學習環(huán)境

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0068-02

以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心，課堂教學是課程改革實施的重要環(huán)節(jié)。如何提高課堂教學效率，以充分發(fā)揮學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習潛能呢？本人反思教學得失，談幾點愚見：

一、端正學生的學習態(tài)度

態(tài)度是個體習得的并影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部反應傾向，從層次結構上來說包括三種成分：認知、情感和行為。如果說能力決定了一個人“能不能”勝任某個任務，那態(tài)度就涉及到一個人“愿不愿意”的問題了。如果學生對所學的知識具有較高的自覺性和主動性，則他就會有刻苦鉆研的精神，學習就會取得成功；如果學生對所學的知識具有厭煩情緒，則一定不會取得理想的成績。因此，端正學習態(tài)度就成為學生能否學好知識的前提條件，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度就成為教師教學過程中首要解決的問題。

在實際教學過程中，我們可以采用提供榜樣，利用群體規(guī)范，通過角色扮演，進行價值辨析等方法促進學生良好學習態(tài)度的形成。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學習動機

學習動機是指引起和維持學生的學習話動并引導該學習活動達到一定學習目標的心理傾向。學習動機不僅影響學生學習的發(fā)生，還會影響學生學習的過程和結果；缺乏學習動機的學生的學習效果較差，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，進而形成習得性無助。

影響學生學習動機的主要因素包括“學生內(nèi)在的學習內(nèi)驅力” 和“外在的學習誘因”，結合多種動機理論，我們可以在教學過程中通過如下措施激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）尊重并引導學生合理的學習愛好和興趣，促使學生通過興趣與愛好把學習活動變成學生自身的需要，使他們在學習活動中體驗到學習樂趣，進一步培養(yǎng)學生強烈的內(nèi)在學習動機；（2）明確學習目標，提出適度的期望和要求，為學生提供成功的機會，以提高學生的自信心，進而增強其自我效能感；（3）進行必要的歸因訓練，把失敗歸因于努力不夠或策略不當，而不是學生自身的能力不足，克服學生的習得性無助感，防止學生產(chǎn)生消極的自卑心理；（4）及時反饋學生的學習結果，并給予恰當?shù)脑u價，以便學生及時糾正自己的缺點和錯誤并激發(fā)其上進心；（5）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情景”，造成學生的認知失調(diào)，引起學生的好奇心，引發(fā)相應的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生直接的學習動機；（6）適當?shù)剡M行競賽，引起同學們之間的良性競爭，激發(fā)學習的成就動機；（7）進行正確的信念和理想教育，培養(yǎng)學生的遠景性學習動機。

三、強化概念的有效教學

概念是學生學習內(nèi)容的基本表現(xiàn)形式，也是學生進行各種思維活動的基石。學生對基礎知識的掌握及其“融會貫通”、“舉一反三”的學習能力的培養(yǎng)離不開教師在課堂上對概念的有效教學。

大多數(shù)概念都包含概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義和概念的層次等方面，因此，我們可以從如下幾個方面入手，以強化概念的有效教學。

首先，教師應給學生提供必要適量的感性材料，從正反兩個方面促進學生對概念的感知，初步了解概念的屬性；其次，利用原型，揭示概念的最本質屬性，適當進行變式訓練，進一步加深認識；第三，對概念下定義，區(qū)分概念的本質屬性和非本質屬性，從對概念的感性認識上升到理性認知的高度，同時，也可以在引導學生進行分析、綜合、比較、歸納的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力；第四，根據(jù)概念的層次及相互聯(lián)系，引導學生積極主動地建構概念圖，把新學習的概念同化到學生已有的概念結構中，形成網(wǎng)狀結構體系，促進知識的遷移，以加強對概念本質特征的理解和吸收；第五，教師應為學生提供實踐情景，讓學生嘗試運用概念解決實際問題，以加深對概念的理解，從而能讓學生更牢固地掌握習得的概念；最后，教師還應洞察學生固有的某些錯誤概念，通過設置問題或提供素材，引發(fā)學生的認知沖突，通過合作學習或直觀的活動體驗，實現(xiàn)概念的轉化，以重建科學的概念。

四、促進知識學習的遷移

美國學者埃德加·富爾在《學會生活》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，教師在教學過程中不僅要“授之以魚”，傳授基礎知識和基本技能，還要“授之以漁”，傳授學習方法和策略，使得學生學會學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的遷移能力。

首先，教師應建立起“為遷移而教”的教學理念，有意識地讓學生用已有的知識經(jīng)驗來學習當前的知識，激勵學生的“遷移學習”意識；其次，教師要注重指導學生理解一般的概念和原理等最基礎的知識，通過概念圖的建構等方式強化知識間的聯(lián)系，提高學生的概括能力，以求學生能在多情境中探求新舊知識點間的連接，促使遷移的發(fā)生；再次，在課堂教學過程中，為學生提供與新學知識相近的學習材料，并合理組織教學內(nèi)容，使之一體化、結構化、網(wǎng)絡化，同時，在教學程序上注意知識的縱向和橫向聯(lián)系，促使學生形成良好的認知結構，提高學生知識遷移的范圍和價值；當然，教師還應關注學生心理對學習遷移的影響因素，在課堂內(nèi)外采取有效的策略，鼓勵學生積極主動地總結自己的學習經(jīng)驗，教會學生學習的方法，幫助學生形成良好的認知策略和元認知策略，樹立學習信心，促進學生遷移能力的發(fā)展。

五、倡導因材施教

學生由于遺傳、家庭教育、生活環(huán)境等各種因素的影響，他們在智力、認知、性格等方面普遍存在著個體差異，甚至于這種差異在同一班級中還是非常顯著的。一名優(yōu)秀的教師在教學過程中應能夠正確地看待學生的個體差異，尊重學生的個體差異，實施因材施教，以促使每個學生的健康發(fā)展。

首先，老師應對學生各方面的特點作較全面的了解，與家長和學生進行溝通，根據(jù)學生實際狀況確立合理的期望，使學生保持良好的積極心態(tài)，防止好高騖遠或自卑心理的產(chǎn)生；其次，依學生能力差異實施分層教學，分層測試，并給予多層次評價，肯定每個學生的努力和付出，培養(yǎng)學生的主體意識和競爭意識，培養(yǎng)每個孩子的專長及自信心；教師也可以依據(jù)學生的人際關系進行分組教學，讓人際關系良好的同學之間形成互幫互助，相互督促，共同進步的學習氛圍；還有重要的一點就是教師需加強學生的歸因訓練，引導學生把學習的成功或失敗歸因于自身的努力，使得學生勝不驕敗不餒。

六、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

現(xiàn)在的擇校、擇班現(xiàn)象在某種程度上說明了學習環(huán)境對學習效果的影響是十分突出的，因此，在教學中創(chuàng)設良好的學習環(huán)境對于優(yōu)化教學具有重要意義。

從客觀的物理環(huán)境方面來看，校園內(nèi)合理的整體布局、豐富多彩的校園文化以及協(xié)調(diào)美觀的班級環(huán)境，從視覺、聽覺甚至觸覺上都可以給學生們以美的享受，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛校園和班級的健康情感，同時也能豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的審美情趣，有效地促進學生的學習。

此外，創(chuàng)設良好的人際關系和課堂情緒氣氛等心理環(huán)境對學生的學習的影響更加明顯且具有較強的延續(xù)性。首先，民主、平等、和諧的師生關系可使學生產(chǎn)生對教師的熱愛、尊敬甚至崇拜等積極的情感，這種情感成為學生學習的動力之一；教師自覺或不自覺地通過語言、行為和態(tài)度表現(xiàn)出來的對學生的信任和熱愛也會使學生通過自身的努力朝著教師暗示的方向發(fā)展；學識淵博、態(tài)度認真、刻苦鉆研的教師會成為學生學習的榜樣，從而對學習產(chǎn)生正向的影響；學生也會因喜歡老師而喜歡老師所教的學科。其次，生生間適當?shù)母偁庩P系，可以有效地激發(fā)學生的成就動機，而良好的合作關系不僅可以活躍課堂氣氛，也可使學生在課后的學習中互幫互助、取長補短、共同進步。第三，教師還應努力營造良好的課堂情緒氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和參與意識，加強學生間的交流合作，不斷增強學生的自信心和勝任感，同時，調(diào)控學生情緒始終處于有利于學習的狀態(tài)之中。

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