關注作業(yè)設計實現(xiàn)有效教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0069-01

課程改革的任務之一，就是追求在新課程理念指導下的有效教學。新課程的有效實施，必須對應課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合。

我們知道，新課程的目標體系，包括培養(yǎng)目標、學科目標、年段目標和教學目標，都有了回應時代發(fā)展要求的改進。如，知識上除知識與技能外，還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維要求；重點選擇上注意創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學習行為上強調了加強合作、探究，同時有個性完善和特長的要求。為此，新課程對作業(yè)設計、布置、批改提出了要求。首先，在作業(yè)設計上要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性；其次，要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合、加強選擇、強調均衡等。

但是，我們當前教學存在的現(xiàn)實問題是，課堂作業(yè)還沒有很好回應目標體系。在指導思想上，主要關注了學生理解、鞏固學習的知識，以及學科技能的掌握；體現(xiàn)在作業(yè)內容上，有重知識輕能力、重結果輕過程、重理論輕實踐的偏向；在作業(yè)的方式上，過多強調書面作業(yè)、習題演練，而動手“做”或口頭表達的作業(yè)較少；在作業(yè)的要求上，比較強調統(tǒng)一要求、較高要求，不少還是機械重復、死記硬背的要求，而缺乏選擇性、層次性、開放性和與實際的聯(lián)系性。由此看來，現(xiàn)有的作業(yè)體系從理念到實踐都很難適應新課程的要求，更難以回應對人才培養(yǎng)的要求。

作業(yè)是為學生鞏固學習成果而設計的，所以優(yōu)化作業(yè)的操作系統(tǒng)是實現(xiàn)好的作業(yè)設計思想和成果轉化的根本。作業(yè)操作的環(huán)節(jié)主要是作業(yè)的布置、批改和講評這三個方面。布置什么樣的作業(yè)和如何布置，怎么批改作業(yè)即關注的重點，以及對學生作業(yè)進行怎樣的講評，這是實施有效教學必須考慮的重要教學環(huán)節(jié)之一。

一、作業(yè)的布置要有差異。

作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生多種能力，增強教學效果的有效手段，是師生教與學信息交流的一條渠道。有差異地布置作業(yè)，讓學生都有適合自己的作業(yè)，是對學生的尊重和支持。

我們知道，學生的個性特長、興趣愛好千差萬別。有的學生喜歡畫畫，有的喜歡朗誦……學生之間本身就是有差異的，這是客觀事實。一般來說，教學班的規(guī)模越大，學生的差異越明顯，越需要對作業(yè)差異布置。然而，我們布置的作業(yè)常常是全班統(tǒng)一的內容，而且形式單調、內容枯燥，或抄寫、組詞，或背誦、默寫等。這種作業(yè)嚴重影響到學生對作業(yè)的興趣和學習需要。

讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。在教學中，我們可以教材的單元內容為單位，根據(jù)學生在測試中的差異性，確定出學生語文學習的最近發(fā)展區(qū)。如，有的學生在字詞識記方面出現(xiàn)問題；有的在閱讀理解方面出現(xiàn)困難；還有的學生在習作方面比較薄弱等。承認并尊重學生的差異，在作業(yè)設計和布置上體現(xiàn)由易到難，層層遞進，教師科學的布置作業(yè)，給學生開設一個“自助餐”，讓他們有一個選擇的范圍。并引導學生根據(jù)自身的具體情況，有針對性、目標明確地完成不同類型的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計與布置真正體現(xiàn)了因材施教，回應了新課程對人才培養(yǎng)的要求。

二、作業(yè)的批改要重過程。

作業(yè)的批改不能只給學生一個對或錯的結論，而應該進入對作業(yè)的分析過程。我們知道，學生完成作業(yè)的過程同時是一個思維的過程，在解答問題或完成任務的過程當中，思維的質量屬于決定性因素。對作業(yè)布置時應該要求學生記錄好較為完整的過程，這樣就可以在分析作業(yè)的過程中捕捉到思維的痕跡，了解學生在解答作業(yè)中思維的水平與質量，找到其中的問題，以便在教學中加以改進。有的作業(yè)答案可能是對的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；也有的作業(yè)的答案可能是錯的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；也有的作業(yè)的答案可能是錯的，但其解題思維的過程中可能有一些合理的成分，這些都必須關注。對學生作業(yè)過程的關注，其實是對教師教學的自我關注，作業(yè)其實是實現(xiàn)教學過程有效性的風向標。

三、作業(yè)的講評——要有導向。

對作業(yè)的科學講評是建立在有效批改的基礎上的。如果教師對作業(yè)沒有全面的了解、對不同（或不同類型）的學生沒有實際了解，就不可能有科學的講評。學生期待的是教師能對其作業(yè)有客觀的評價，對其存在的問題或不足有科學的分析與指導。所以，作業(yè)講評的價值在于為學生的進步與發(fā)展作導向。

當然，在作業(yè)評價上，也應當考慮對不同學生的實際情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不能單單注重學生的知識學習結果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內容；同時盡量從學生自身發(fā)展角度去看問題，注重學生自身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應的評價方式，做到個性化評價，教學才能實現(xiàn)個性化，實現(xiàn)比較理想的效果。