關注作業設計實現有效教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0069-01

課程改革的任務之一，就是追求在新課程理念指導下的有效教學。新課程的有效實施，必須對應課程目標有相應的作業系統的配合。

我們知道，新課程的目標體系，包括培養目標、學科目標、年段目標和教學目標，都有了回應時代發展要求的改進。如，知識上除知識與技能外，還有過程與方法、情感態度與價值觀的多維要求；重點選擇上注意創新精神和實踐能力的培養；學習行為上強調了加強合作、探究，同時有個性完善和特長的要求。為此，新課程對作業設計、布置、批改提出了要求。首先，在作業設計上要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性；其次，要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合、加強選擇、強調均衡等。

但是，我們當前教學存在的現實問題是，課堂作業還沒有很好回應目標體系。在指導思想上，主要關注了學生理解、鞏固學習的知識，以及學科技能的掌握；體現在作業內容上，有重知識輕能力、重結果輕過程、重理論輕實踐的偏向；在作業的方式上，過多強調書面作業、習題演練，而動手“做”或口頭表達的作業較少；在作業的要求上，比較強調統一要求、較高要求，不少還是機械重復、死記硬背的要求，而缺乏選擇性、層次性、開放性和與實際的聯系性。由此看來，現有的作業體系從理念到實踐都很難適應新課程的要求，更難以回應對人才培養的要求。

作業是為學生鞏固學習成果而設計的，所以優化作業的操作系統是實現好的作業設計思想和成果轉化的根本。作業操作的環節主要是作業的布置、批改和講評這三個方面。布置什么樣的作業和如何布置，怎么批改作業即關注的重點，以及對學生作業進行怎樣的講評，這是實施有效教學必須考慮的重要教學環節之一。

一、作業的布置要有差異。

作業是激發學生學習興趣，鞏固所學知識，培養學生多種能力，增強教學效果的有效手段，是師生教與學信息交流的一條渠道。有差異地布置作業，讓學生都有適合自己的作業，是對學生的尊重和支持。

我們知道，學生的個性特長、興趣愛好千差萬別。有的學生喜歡畫畫，有的喜歡朗誦……學生之間本身就是有差異的，這是客觀事實。一般來說，教學班的規模越大，學生的差異越明顯，越需要對作業差異布置。然而，我們布置的作業常常是全班統一的內容，而且形式單調、內容枯燥，或抄寫、組詞，或背誦、默寫等。這種作業嚴重影響到學生對作業的興趣和學習需要。

讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。在教學中，我們可以教材的單元內容為單位，根據學生在測試中的差異性，確定出學生語文學習的最近發展區。如，有的學生在字詞識記方面出現問題；有的在閱讀理解方面出現困難；還有的學生在習作方面比較薄弱等。承認并尊重學生的差異，在作業設計和布置上體現由易到難，層層遞進，教師科學的布置作業，給學生開設一個“自助餐”，讓他們有一個選擇的范圍。并引導學生根據自身的具體情況，有針對性、目標明確地完成不同類型的作業。這樣的作業設計與布置真正體現了因材施教，回應了新課程對人才培養的要求。

二、作業的批改要重過程。

作業的批改不能只給學生一個對或錯的結論，而應該進入對作業的分析過程。我們知道，學生完成作業的過程同時是一個思維的過程，在解答問題或完成任務的過程當中，思維的質量屬于決定性因素。對作業布置時應該要求學生記錄好較為完整的過程，這樣就可以在分析作業的過程中捕捉到思維的痕跡，了解學生在解答作業中思維的水平與質量，找到其中的問題，以便在教學中加以改進。有的作業答案可能是對的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；也有的作業的答案可能是錯的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；也有的作業的答案可能是錯的，但其解題思維的過程中可能有一些合理的成分，這些都必須關注。對學生作業過程的關注，其實是對教師教學的自我關注，作業其實是實現教學過程有效性的風向標。

三、作業的講評——要有導向。

對作業的科學講評是建立在有效批改的基礎上的。如果教師對作業沒有全面的了解、對不同（或不同類型）的學生沒有實際了解，就不可能有科學的講評。學生期待的是教師能對其作業有客觀的評價，對其存在的問題或不足有科學的分析與指導。所以，作業講評的價值在于為學生的進步與發展作導向。

當然，在作業評價上，也應當考慮對不同學生的實際情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不能單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容；同時盡量從學生自身發展角度去看問題，注重學生自身的智能特征，在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，做到個性化評價，教學才能實現個性化，實現比較理想的效果。