區域活動現場的教師介入

【摘要】幼兒區域活動是幼兒園教育中一種常規化的游戲活動形式，幼兒在其中可以根據自己的興趣愛好自行活動，幼兒的自主性得到體現。但是提高自主性的同時也給教師的觀察評估增加了難度，教師要對幼兒區域活動進行有效的觀察記錄，通過有目的的觀察、有效的評價方法促進幼兒的提高和成長。

【關鍵詞】區域活動 幼兒

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0070-01

1.引言

區域活動中幼兒按照自己的意愿進行活動和學習，這是幼兒園實踐教育的一種重要的活動組織形式，教師提供給幼兒可以操作的材料、可以交互的環境，提高了幼兒的自主性。區域活動中教師對幼兒的活動進行觀察和評價指導，使幼兒區域活動更加有序、有效。

2.區域活動中幼兒行為觀察與評價內容

2.1幼兒行為是否具有目的性和計劃性

區域活動開始之前，幼兒要清楚自己的活動意圖，要有明確的目的，教師要制定相應的活動計劃，并在活動中努力實現既定的目標。盲目的、無計劃的活動無法使幼兒沿著教師設計的主題進行活動，難以保證區域活動質量。教師要觀察幼兒是否能夠明確活動的目的與要求，看其是否能用語言和文字來表達自己要做的事，看幼兒是否能在活動中完成活動任務。觀察幼兒是否清楚自己班級區域的內容和規則，教師要了解每個幼兒進區的情況，對于長時間進行一項單一游戲的幼兒要進行一定的干預，引導其進行多種活動。要觀察幼兒在活動中遇到困難時能否盡力尋找解決方法或主動向別人尋求幫助。

2.2能否在活動中積極互動

區域活動的幼兒操作板塊中，教師要觀察幼兒能否恰當地選擇和使用玩具、道具等活動材料，看其是否能夠創造性地使用材料。不同的活動區域對幼兒的活動要求不同，閱讀區要求幼兒能夠主動選擇并閱讀圖書，認識簡單的漢字和符號，在理解內容的基礎上相互談論圖書，能夠用圖片、玩偶等進行表演，在閱讀活動中養成良好的閱讀習慣；建構區要求幼兒利用積木等進行搭建、對接、鋪平等活動，并能說出自己制作的圖形名稱；音樂區要求幼兒主動根據音樂的類型和風格進行表演，會使用簡單的樂器，并能利用服飾、裝飾品等裝扮自己；美術區要求幼兒能夠主動選擇和使用顏料和工具，進行簡單的繪畫及手工制作活動。教師在區域活動中要以這些要求為標準對幼兒的活動互動情況進行觀察和評價。

2.3能否遵守活動規則

區域活動讓幼兒進行自由活動，在活動中有一定的主動權，同時，由于幼兒年紀小，有一定的自我中心心理傾向，所以容易因為同伴沒有滿足自己的某種要求而打鬧爭吵，所以活動中教師要觀察幼兒能否自覺遵守活動規則，能否提醒同伴遵守規則，會不會搗亂或打擾別人，看是否有搶奪玩具、工具、材料，推擠、打罵同伴的行為發生，要對活動現場的基本秩序進行維護，發現違反規則的行為要及時勸解并進行指正。

3.觀察和評價方法

在幼兒區域活動中，教師對幼兒的指導是否適宜對活動的教育效果有直接的影響，因此教師的介入要講究方式方法。

3.1從孩子的角度進行觀察和評價

幼兒在與同伴進行互動學習的過程中，容易相互觀察、討論、模仿、合作，從而形成一種良好的互動關系，同齡人的交往氛圍中，更有利于孩子的學習和發展，所以教師就不應該以既定的標準去衡量孩子的行為，而是要從孩子的角度進行觀察和評價。要努力嘗試讓幼兒自己選擇游戲伙伴，進行自由的組合，教師理性的安排并不一定迎合孩子的心理、滿足孩子的需要。可以通過大幫小、強幫弱等方式，保持同齡兒童之間的模仿和學習，實現共同進步。

3.2教師適時介入，確保幼兒的自主性

教師在區域活動中關注幼兒的活動，了解幼兒的經驗和興趣，并考慮要在什么時候介入，判斷哪些幼兒需要幫助和指導，以及幼兒在什么情況下需要教師的介入。教師的介入要講究時機，確保幼兒的活動自主性。

在幼兒遇到困難時，教師不要急于介入，而是要耐心等待，給幼兒充分的探索解決時間，盡量讓他們自己解決問題，并觀察幼兒在游戲中的行為舉止，過早地介入并提供給他們一個正確的方法雖然解決了眼前的問題，但是缺少了探索過程，幼兒的創造性和動手能力受到了限制。當幼兒失去探索興趣時，老師的介入可以重新喚起幼兒的信心和興趣，這時的介入將會是有效的。

區域活動中教師的指導很重要，但是教師的指導要把握“度”，要對幼兒有必要的信心和信任，多放手、少干預；多鼓勵、少指責；多觀察、少打斷。

3.3堅持“以人為本”評價方式

教師要以正確的指導思想來指導自己的觀察和評價行為，要善于捕捉幼兒反映出來的信息，對不同的幼兒采取不同的指導方法，堅持“以人為本”。教育過于嚴格，就容易束縛幼兒手腳；過于放任，則容易溢出活動要求范圍，在區域活動評價中，要對幼兒的個性差異進行分析，做到因人而育、區別對待。例如，對于性格內向的幼兒，在進行評價時要注意語氣和態度，采取彎腰、半跪等姿勢與幼兒進行平等對話，多鼓勵和支持幼兒，提高他們的主動性；對于性格開朗外向的幼兒，則對于其進步要進行由衷的贊賞，并耐心傾聽幼兒表達自己的想法和發現，從而激勵其更加積極主動地參與到活動中去。

觀察和評價中，教師要確保讓幼兒居于活動的主體地位，努力激發幼兒的思考，對幼兒進行啟發式誘導，用“你有什么新發現嗎？”“你是怎么想的？”等提問的方式來激發幼兒尋找答案的主動性，對于幼兒還沒有接觸到的活動不作出肯定或否定評價，而是讓幼兒自己去探索和判斷。

4.結語

區域活動中教師不能對幼兒進行硬性要求，而是應該樹立正確的觀察和評價觀念，真正發揮教師的引導者、傾聽者、欣賞者作用。教師要對區域活動觀察和評價內容全面了解，對于觀察和評價方法要不斷反思和改進，努力提高幼兒區域活動效果。

參考文獻：

[1]林華. “區域活動中教師指導策略的實踐和探索”的行動研究[J]，新一代（下半月），2011（1）.

[2]王曉靜.淺談對幼兒活動區活動的觀察與評價[J]，天津師范大學學報（基礎教育版），2002，3（3）.