新課程背景下歷史課堂教學的“活化”

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0071-01

歷史是絢麗多彩的，歷史課堂教學也應該精彩紛呈。如果歷史課堂教學淪為簡單的知識灌輸和機械的重復訓練，必然枯燥無味，缺乏活力。

一、課堂教學的“活化”指向學生主體意識的激活

學生是學習的主體，學生主體意識的激活必須著重于激發學生的興趣，啟導學生的思維，喚起學生的情感。一個人如果對歷史學習產生興趣，就可以持久地集中學習的注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維。產生愉快的情感體驗，并能用意志去克服學習中遇到的各種困難，做到學而不厭，學而不倦。

歷史思維能力是人們以再認和再現歷史史實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展過程進行分析并評價歷史客體的一種素養和能力，是歷史學科能力的一種核心能力。歷史思維能力的培養是歷史教育的重要目標之一。

情感，從審美感受的角度講，是人對客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應。喚起學生的情感，不僅可以使學生感知敏銳，記憶牢固，想象豐富，理解深刻，思維活躍，而且可以使師生之間產生情感上的交流和心靈上的共鳴，激發學生強烈的歷史使命感，培養學生高尚的情操。

二、課堂教學的“活化”在于教師對課堂教學藝術的追求

1.通過感性化的情境激活

歷史教材的簡約性和綜合性使本來生動形象的歷史內容的情境性大為失色。因此，我們必須根據歷史內容的特點和教學目標，多方面創設以形象為主體的教學情境，使學生身臨其境。

創設歷史情境，首先，教師必須吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環節作深入具體的分析。其次，教師必須掌握豐富的歷史感性材料，這樣才能根據具體的教學要求選擇恰當的知識內容，設置相應的教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性，從而使教材知識得到拓展與活化，使學生情感得到激發與升華。

2.通過技巧性的語言激活

教師的課堂語言是教學藝術的重要因素。教師的大量教學活動都是通過語言進行的，通過語言傳授知識、開發智力，通過語言陶冶情操、凈化心靈。歷史教師的課堂語言必須力求做到準確科學，簡明扼要，深入淺出，生動形象，自然流暢，幽默風趣，聲情并茂，跌宕起伏，具有感染力和鮮明的個性。

在傳授歷史知識的過程中，技巧性的語言則可以使平淡的知識變得深刻豐富，深奧的知識顯得通俗易懂，繁瑣的知識化為凝練生動。

通過教師飽含感情的語言，使學生對林則徐禁煙的認識更加深刻又凝練，也使學生受到愛國主義的熏陶和感染。

3.通過靈活多樣的方法激活

傳統的歷史教學往往多以傳授歷史知識為主，方法多以教師的講述為主，單一而僵化，難以引發學生的學習激情和思維亢奮。

新課程標準要求從根本上改變歷史教師習以為常的傳統教學行為。教師在教學中應以學生為本，善于引發學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習；善于根據學生實際提出要求，尊重學生的個性和才能；善于激起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上的大膽創新；善于為學生創設自我表現的機會，注重探究學習，使學生在探究問題的過程中獨立思考，提高能力。不斷獲得成功的體驗；善于運用現代化的教學手段，讓學生獲得直觀感性的、生動豐富的歷史知識，有利于學生理解和掌握知識，激發學生的學習積極性。

在具體的課堂教學實踐中，應根據具體的教學內容和學生實際，綜合運用多種方法和多種手段，追求最佳的教學效果。以《洋務運動》為例，可以作如下的教學設計：

第一步，運用問題探究法和自學輔導法，通過設置問題導學引思，引導學生自主閱讀、自主探究。

①19世紀60年代，清政府為什么要推行洋務運動？

②洋務運動是不是推動了中國近代化的進程？

第二步，通過講述法，并輔以多媒體手段，通過直觀形象的材料，使學生掌握洋務運動的主要內容，獲得感性的認識。

第三步，運用討論法，通過學生的討論和教師的點撥，使學生對這一重大歷史事件的認識不斷加深。

①洋務運動為什么最終破產了？

②洋務運動是推動了中國近代化的進程還是阻礙了中國近代化的進程？

在討論的過程中，教師應鼓勵學生質疑問難，大膽發表自己的見解，創造輕松、民主的討論氛圍。同時，教師也要通過點撥引導學生運用正確的方法，培養學生分析問題的能力。尤其是對洋務運動的評價，作為一個開放性的問題，可以引導學生進行研究性學習，培養學生的歷史性思維。

4.通過發展性的評價激活

評價是貫穿于課堂教學始終的一個重要過程，它不僅具有檢查和甑別的功能，更重要的是可以成為學生學習的動力和源泉，促進學生的發展。

要實現評價的發展性功能，就必須突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價來促進 學生的發展。強調評價的過程性必須根據一定的標準對學生的發展狀況進行描述和判斷，并根據學生的基礎和實際情況，反饋必要的信息，為學生改進學習提供建議。而評價的標準則必須根據新課程標準的要求，不僅包括學生歷史知識和歷史技能的掌握程度，還要包括學生學習的過程與方法以及情感、態度與價值觀的變化，應避免把歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容。強調評價的過程性還要求教師關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異。應避免用劃一的標準去評價和要求所有的學生，從而激發學生的學習積極性。

要實現評價的發展性功能，必須恰當運用多元化的評價方法，通過靈活多樣的評價手段來促進學生的發展。各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據歷史課堂教學中不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法。例如，對于基礎性的歷史知識，可以通過課堂測驗進行評價，也可以通過課堂提問進行評價。而對于學生課堂學習中的表現則可以通過自我評價法進行評價，也可以通過觀察法進行評價。對于學生學科能力的評價還可以通過課堂討論、情景體驗等活動來加以評價。

要實現評價的發展性功能，還必須強調評價的準確性和公正性，多一點熱情鼓勵。隨意性的評價和簡單化的批評指責，都會抑制學生的學習情緒，弱化課堂評價應有的激勵功能。

歷史課堂教學的“活化”是落實學生主體地位，激發學生歷史思維和滿足學生情感需要的有效途徑，也是實施新課程標準的必然要求。歷史教師只有以自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質吸引學生、影響學生，才能真正實現課堂教學的“活化”，營造良好的課堂氣氛，使課堂充滿生命的活力。