淺談生命化歷史課堂

【摘要】本文結合《英國革命的領導者克倫威爾》一課的課堂教學，探討生命化歷史課堂構建的幾點認識：注重還原鮮活的歷史知識；關注歷史知識獲取的生命性；關注學生生命成長需要，注重情感態度價值觀的引領等。

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0072-01

一、生命化的歷史課堂應還原鮮活的歷史知識

歷史知識本身是富有生命的。凝固于歷史書上的歷史都曾經是鮮活的人物創造的。在我們的歷史課堂上，我們和學生一起感知、一起思考。還原鮮活歷史知識的方法之一是提供好的史料，創造歷史情境，讓學生感知。

二、生命化的歷史課堂應注重歷史知識的獲取過程的生命性

長期以來，我們更多地關注學生參與歷史課堂上發言的人數多少，學生發言的次數是多少？有幾次學生活動？學生活動的形式如何？活動的氣氛如何？從而來評價歷史課堂教學是否富有生命活力。而筆者認為，除了這些，我們更應該關注學生在活動中的收獲如何。

“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程?！盵1]在這一交流的過程中有的老師會選擇“角色體驗”這種方式。在《英國革命的領導者克倫威爾》一課中，執教教師也設計了角色體驗這一活動，由一位學生扮演克倫威爾。

（教師：請閱讀課本，找出英國內戰爆發的背景?？梢詮恼巍⒔洕⑺枷胛幕确矫嫠伎?。

學生：看書后齊答，同時教師展示課件內容：1.經濟基礎……2.階級基礎……3.思想基礎……4.社會基礎……5：根本原因……

教師：這樣的時代舞臺，克倫威爾是這樣演繹的？有請小李同學扮演的克倫威爾出場。

扮演克倫威爾的學生：我是護國主，我是真正的“無冕之王”。小李說完一句臺詞就坐下了。）

這樣的角色扮演，筆者認為光有“角色體驗”的形式，學生沒有在這一活動中獲得多少體驗。

生命的本意是“生物體所具有的活動能力”。[1]而歷史課堂的主體是學生，那么生命化的歷史課堂應該是能真實地促進學生活動能力發展的歷史課堂。在上述的角色扮演活動中，學生更多的是按照老師的教學設計去表演，學生不再是課堂主體，學生被異化為老師課堂教學表演的工具，更談不上真正促進學生活動能力的發展。生命化的歷史課堂教學的內在目的應是促進學生的生命成長需要的，應從學生命成長的需要出發開展各種課堂教學活動，來體現歷史知識的獲取過程中關注生命性。

三、生命化的歷史課堂應關注學生情感、價值觀的發展

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。在歷史課堂教學過程中，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。

普通高中歷史課程是依據歷史學科和歷史教學的特點，來全面發揮歷史教育功能的。學生通過學習歷史，開闊視野，陶冶情操；吸收人類優秀文明成果，汲取歷史智慧；學會尊重歷史，追求真實，增強歷史意識，增強歷史洞察力和歷史使命感。

所以，歷史課程對學生的價值觀的引領具有重要的意義。歷史學習，旨在引導學生關注人類命運，增強與時俱進的意識；引導學生養成健康的審美情趣，塑造健全的人格；引導學生形成堅強的意志，增強經受挫折的能力，確立積極進取的人生態度。

（在《英國革命的領導者克倫威爾》一課的教學中，有以下的現象：教師：通過本課的學習，你如何看克倫威爾？

學生：暴力，不擇手段，不愛護生命……

學生：功大于過。

學生：維護英國的利益，維護本階級的利益，但是比較殘暴……

學生：軍事才能杰出。

學生：欣賞克倫威爾，他追求權力，娶美貌的富婆，這是男人的欲望……

學生：違背民主、違反民意……

（下課鈴響起）教師總結：總的來說，克倫威爾是革命的先行者，是民主制奠基人。（宣布下課。）

從學生的發言可以看到學生通過課堂學習對克倫威爾的認識與執教教師所預設的有很大出入甚至很多觀點大相徑庭。

首先，生命化的歷史課堂應尊重學生的生命個體，但也不能在課堂上忽視對學生的情感、態度、價值觀引導，尤其當學生的認識存在偏差時。其次，教師沒有對學生存在偏頗的情感、態度進行點評和引導。只是用一句簡單的結論告知學生“總的來說，克倫威爾是革命的先行者，是民主制奠基人?！笔请y以讓那些學生認同、信服的。再次，當學生的觀點和教師預設的出現矛盾時恰恰是我們課堂教學的良好契機，可以利用這一思維上的沖突，生成教育資源，拓展教學活動，促進學生批判性歷史思維能力的發展?？梢栽趯W生表達觀點后追問：“同學們看到了克倫威爾暴力，不愛護生命，違背民主，違反民意的一面，那為什么有的人認為他是革命的先行者，是民主制奠基人？請結合列寧的話進行思考？（列寧說：無可爭辯的歷史經驗證明，在革命運動史上，個人獨裁成為革命階級專政的表現者、代表者和執行者，是屢見不鮮的事。個人獨裁與資產階級民主制，毫無疑問是彼此相容的。”）進而，引導學生客觀地評價克倫威爾，形成全面的認識。

另外，在本課的教學活動中執教老師主要從時代背景、人物活動兩個方面展現克倫威爾，進而讓學生進行評價。筆者認為歷史活動的主體是活生生的歷史人物，人物的性格、天賦、意志、品質、成長經歷等都會對歷史活動產生影響。應關注人物個性特點、成長經歷等對歷史活動的影響。

選修4《中外歷史人物評說》的主題是歷史人物，每個專題體現一個類型的人物，每個專題都蘊含著這些人物的為人處世的原則和智慧。他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。

了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，而認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時也與其個人的主觀因素密切相關才是客觀的。科學評價歷史人物應把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，也要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會關系；所以在進行選修4這一模塊教學時，我們要關注人物的個性、成長經歷。

注釋：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社.2007.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典.商務印書館，2002.

參考文獻：

[1]劉軍：《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，2003年版。

[2]朱漢國：《歷史教學研究與案例》，高等教育出版社，2007年版。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

[4]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年版。