淺談生命化歷史課堂

【摘要】本文結合《英國革命的領導者克倫威爾》一課的課堂教學，探討生命化歷史課堂構建的幾點認識：注重還原鮮活的歷史知識；關注歷史知識獲取的生命性；關注學生生命成長需要，注重情感態(tài)度價值觀的引領等。

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0072-01

一、生命化的歷史課堂應還原鮮活的歷史知識

歷史知識本身是富有生命的。凝固于歷史書上的歷史都曾經(jīng)是鮮活的人物創(chuàng)造的。在我們的歷史課堂上，我們和學生一起感知、一起思考。還原鮮活歷史知識的方法之一是提供好的史料，創(chuàng)造歷史情境，讓學生感知。

二、生命化的歷史課堂應注重歷史知識的獲取過程的生命性

長期以來，我們更多地關注學生參與歷史課堂上發(fā)言的人數(shù)多少，學生發(fā)言的次數(shù)是多少？有幾次學生活動？學生活動的形式如何？活動的氣氛如何？從而來評價歷史課堂教學是否富有生命活力。而筆者認為，除了這些，我們更應該關注學生在活動中的收獲如何。

“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程。”[1]在這一交流的過程中有的老師會選擇“角色體驗”這種方式。在《英國革命的領導者克倫威爾》一課中，執(zhí)教教師也設計了角色體驗這一活動，由一位學生扮演克倫威爾。

（教師：請閱讀課本，找出英國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的背景。可以從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面思考。

學生：看書后齊答，同時教師展示課件內(nèi)容：1.經(jīng)濟基礎……2.階級基礎……3.思想基礎……4.社會基礎……5：根本原因……

教師：這樣的時代舞臺，克倫威爾是這樣演繹的？有請小李同學扮演的克倫威爾出場。

扮演克倫威爾的學生：我是護國主，我是真正的“無冕之王”。小李說完一句臺詞就坐下了。）

這樣的角色扮演，筆者認為光有“角色體驗”的形式，學生沒有在這一活動中獲得多少體驗。

生命的本意是“生物體所具有的活動能力”。[1]而歷史課堂的主體是學生，那么生命化的歷史課堂應該是能真實地促進學生活動能力發(fā)展的歷史課堂。在上述的角色扮演活動中，學生更多的是按照老師的教學設計去表演，學生不再是課堂主體，學生被異化為老師課堂教學表演的工具，更談不上真正促進學生活動能力的發(fā)展。生命化的歷史課堂教學的內(nèi)在目的應是促進學生的生命成長需要的，應從學生命成長的需要出發(fā)開展各種課堂教學活動，來體現(xiàn)歷史知識的獲取過程中關注生命性。

三、生命化的歷史課堂應關注學生情感、價值觀的發(fā)展

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。在歷史課堂教學過程中，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。

普通高中歷史課程是依據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，來全面發(fā)揮歷史教育功能的。學生通過學習歷史，開闊視野，陶冶情操；吸收人類優(yōu)秀文明成果，汲取歷史智慧；學會尊重歷史，追求真實，增強歷史意識，增強歷史洞察力和歷史使命感。

所以，歷史課程對學生的價值觀的引領具有重要的意義。歷史學習，旨在引導學生關注人類命運，增強與時俱進的意識；引導學生養(yǎng)成健康的審美情趣，塑造健全的人格；引導學生形成堅強的意志，增強經(jīng)受挫折的能力，確立積極進取的人生態(tài)度。

（在《英國革命的領導者克倫威爾》一課的教學中，有以下的現(xiàn)象：教師：通過本課的學習，你如何看克倫威爾？

學生：暴力，不擇手段，不愛護生命……

學生：功大于過。

學生：維護英國的利益，維護本階級的利益，但是比較殘暴……

學生：軍事才能杰出。

學生：欣賞克倫威爾，他追求權力，娶美貌的富婆，這是男人的欲望……

學生：違背民主、違反民意……

（下課鈴響起）教師總結：總的來說，克倫威爾是革命的先行者，是民主制奠基人。（宣布下課。）

從學生的發(fā)言可以看到學生通過課堂學習對克倫威爾的認識與執(zhí)教教師所預設的有很大出入甚至很多觀點大相徑庭。

首先，生命化的歷史課堂應尊重學生的生命個體，但也不能在課堂上忽視對學生的情感、態(tài)度、價值觀引導，尤其當學生的認識存在偏差時。其次，教師沒有對學生存在偏頗的情感、態(tài)度進行點評和引導。只是用一句簡單的結論告知學生“總的來說，克倫威爾是革命的先行者，是民主制奠基人。”是難以讓那些學生認同、信服的。再次，當學生的觀點和教師預設的出現(xiàn)矛盾時恰恰是我們課堂教學的良好契機，可以利用這一思維上的沖突，生成教育資源，拓展教學活動，促進學生批判性歷史思維能力的發(fā)展。可以在學生表達觀點后追問：“同學們看到了克倫威爾暴力，不愛護生命，違背民主，違反民意的一面，那為什么有的人認為他是革命的先行者，是民主制奠基人？請結合列寧的話進行思考？（列寧說：無可爭辯的歷史經(jīng)驗證明，在革命運動史上，個人獨裁成為革命階級專政的表現(xiàn)者、代表者和執(zhí)行者，是屢見不鮮的事。個人獨裁與資產(chǎn)階級民主制，毫無疑問是彼此相容的。”）進而，引導學生客觀地評價克倫威爾，形成全面的認識。

另外，在本課的教學活動中執(zhí)教老師主要從時代背景、人物活動兩個方面展現(xiàn)克倫威爾，進而讓學生進行評價。筆者認為歷史活動的主體是活生生的歷史人物，人物的性格、天賦、意志、品質(zhì)、成長經(jīng)歷等都會對歷史活動產(chǎn)生影響。應關注人物個性特點、成長經(jīng)歷等對歷史活動的影響。

選修4《中外歷史人物評說》的主題是歷史人物，每個專題體現(xiàn)一個類型的人物，每個專題都蘊含著這些人物的為人處世的原則和智慧。他們是特定時代的產(chǎn)物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發(fā)展進程。

了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內(nèi)容，而認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時也與其個人的主觀因素密切相關才是客觀的。科學評價歷史人物應把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，也要關注個人在歷史發(fā)展進程中所起的作用，正確認識個人與社會關系；所以在進行選修4這一模塊教學時，我們要關注人物的個性、成長經(jīng)歷。

注釋：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社.2007.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.商務印書館，2002.

參考文獻：

[1]劉軍：《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，2003年版。

[2]朱漢國：《歷史教學研究與案例》，高等教育出版社，2007年版。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

[4]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年版。