課堂之清泉生活之大海

【摘要】“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”簡簡單單的一句古詩，揭示了高中思想政治教學的一條規律；要使高中思想政治課教學成為一潭“清水”，必然要改變傳統的教學模式，必須是課堂教學生活化，這是新課改倡導的一種學習方式。“生活邏輯”是高中新課標與新教材強調的方法論，以“生活引領、情意支撐、多邊互動、觀點生成”為核心的主題式教學是生活邏輯課堂的實踐模式。

【關鍵詞】主題式教學 生活邏輯

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0074-02

《經濟生活》編者、華南師范大學陳友芳教授提出，發現生活、理解生活、參與生活是學好經濟生活的三步曲。高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。不違背理論邏輯，更適合生活邏輯是新教材的組織方式。新課程到底該怎么教？兩年來，筆者圍繞政治課堂生活邏輯這一研究主題，開展了實踐探索，謹在此對生活邏輯發表幾點拙見：

一、生活邏輯是認識過程在教學中的反映

從哲學看，人對客觀事物從現象到規律的認識過程，必須遵循一定的邏輯機制：感性具體——抽象規定——思維具體。感性具體生動直觀，是邏輯程序的起點；抽象規定是指從感性具體中抽取出來的本質屬性，“是活生生的東西簡單化、粗糙化”；思維具體是在抽象規定的基礎上通過思維在大腦中復制出來的理性具體，是邏輯程序的終點。

教學過程也是認識過程，符合內在的邏輯方法和邏輯程序的。生活邏輯不等同于生活本身，而是紛繁復雜的生活現象背后隱藏的本質、規律；而這種一般結論其實就以理論觀點的形式在教材上表述出來了。生活邏輯的起點是大量的生活現象、生活素材；生活邏輯的抽象便是從大量的個別素材中抽取出理論觀點；運用理論觀點或到生活中去解釋生活現象、指導生活行為就是生活邏輯的歸宿。因而生活邏輯就是生活現象向理論觀點過渡的方法或程序。新教材正是順應了該認識過程，以生活關切為基礎、以思想政治觀點為統領來整合教材內容。

二、生活三步曲是生活邏輯在課堂中的呈現

從上述分析可知，生活邏輯可以視為組織課堂教學的方法論。筆者將政治課堂生活邏輯定位于發現生活、理解生活、參與生活三步曲。

1．發現生活，堅持生活立意，保證邏輯起點

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活的本質規律不是浮現在表面的，但存在于生活現象之中并要通過現象表現出來。所以體現生活邏輯的課堂必須從現實生活入手，以生活現象為向導。發現生活就是要從自己的周圍世界出發，從中發現真實可靠的感性素材，并將其作為課程資源引入課堂。而不能像以往那樣脫離生活，用理論解釋理論。對引入課堂的生活素材加以選擇以保證邏輯起點，要把握三條原則：

生活素材宜少不宜多。少而精的素材使得主題比較明確，課堂的理論內容能較好地與生活主題相融合，減少因素材的改變而發生思維跳躍的頻率，分析解剖過程能夠做到具體到位，形成結論水到渠成。筆者在設計高中政治必修二《政府的責任：對人民負責》教學時，選取的素材是學生小記者參加廈門市政府的新聞發布會、小記者采訪廈門市政府工作人員、為民工討薪獻策等生活素材，貼切精當。

生活素材宜深不宜淺。主旨素材在深度上要有可挖性，在廣度上要有延展性，能夠使話題向縱深方向推進。這本身就是展現生活場景，體現生活意義的過程。在上面提到的課題設計中，筆者設計了“形象工程——四川岷江沿岸污水處理廠大量閑置”與廈門政府為民辦實事對比的情境，引出了三個層層推進的探究問題，使學生在活動中順利突破本課的重難點。環環相扣的演進，生活邏輯與理論邏輯交互呈現，有效整合。

生活素材宜近不宜遠。學生是寶貴的課程資源，越貼近學生本人的素材，就越能有效激發學生的參與熱情、興趣，課堂師生互動的氛圍越活躍，理論觀點的生成越自然；反之，遠離學生生活實際的素材，即使再經典，也會事倍功半。學生小記者所展現的問題大都在廈門本地，就發生在身邊，輔之以學生的現身說法，課堂效果盡顯光彩。

2．理解生活，解剖理論邏輯，生成理論觀點

新課改對“過程與方法”高度重視，把促進學生“理解”作為生活邏輯的一種價值追求。理解既是感知的深化又是應用的基礎。理解生活就是借助科學思維方法通過對具體生活的抽象，抽取概括出理論觀點的過程。在此筆者只列舉講授、導問、對話、探究四種手法來說明。

以講授促成理解。講授法是傳統的教學方式，傳統并不意味著流逝，講授法之所以能傳承至今，原因之一在于它是促進理解的極好手段。例如，筆者選用廈門學生最熟悉的水果——龍眼在初上市、中期以及落市前三個時段的價格對比來探討價格與供求之間的相互關系。根據以往的教學經驗看，學生往往只知道“價格上漲，供不應求”、“供過于求，價格下跌”這些結論，至于怎樣推導，很難說清。而只有清楚推導過程，才能真正理解。否則，學生對就像“物以稀為貴”、“物多必賤”、“豐產不豐收”這些經濟生活用語都會感到費解。因此講授要有必然性的推導過程。

以導問促成理解。問題是以具體化的材料進行本質性的探求，旨在引出邏輯性結論。這種問題至少要引導學生進入兩個以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題則不利理解。譬如創新課《政府的責任：對人民負責》，在展示四川形象岷江的形象工程和廈門市政府為民辦實事的材料的基礎上，拋出三個問題：①結合材料，請你談談對“形象工程”的看法？②我們把形象工程和前面的廈門市委市政府為人民辦實事的事例作對比，在你看來，“民心工程”和“形象工程”的區分標準是什么？③請大家討論政府應該如何真心實意為老百姓辦實事？三個探究問題由淺入深，層層遞進，使不同學習程度的學生都能找到學習的契合點，既可以滿足對大多數學生學習要求的規定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發展，產生更大的學習積極性。

以探究促成理解。自主探究是促成理解的有效環節。探究過程包含有思考、體驗、經歷和感受，這些因素都有助于生活邏輯的演進，達到與理論邏輯的自然耦合。筆者在講授商品價值量時，先陳述兩個基本事實：價值量是以勞動時間衡量的；同樣的商品在同一市場賣同樣的價錢。然后設計了一個探究活動：讓學生每人完成一份同樣圖形的手工剪紙，并自我計時。因為工具有好有壞、熟練程度有差異導致所耗費的時間有長有短，不盡相同。此時，將學生比作商品生產者，將剪紙的時間比作個別勞動時間。學生自主探究得出結論：商品的價值量是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定的。

3．參與生活，還原生活本意，提升生活品質

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，愚以為“學以致用”的“用”應該有兩種指向，一是為生活而用，指導生活行為；二是為理解而用，解釋生活現象。兩種指向的終極目標是一致的，即服務于人的生活，提升人的生活品質。所以，生成理論觀點還不是生活邏輯的結束，為學理論而學理論不是目的，理論的生命力在于不斷應用于生活得到鞏固和完善。從學生學習的角度看，參與生活是為了提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。同時也使這種知識在運用中加以鞏固并實際上轉化為一種能力。參與生活，要還原生活本意，還原理論的生活意義，就是用理論觀點去反觀生活，實現從理論到生活的遷移運用。

在參與中加深理論觀點的理解。加深理解理論點需要應用理論觀點。有的老師在課堂教學中集中全部精力關注理論觀點的得出，最后以出示課堂知識小結結束，沒有任何復歸生活的跡象（包括導語、練習等），將應用參與環節忽略了。然而課堂參與生活的環節既是鞏固知識又是驗證是否理解的契機。如果該環節缺失，整個生活邏輯是不完整的。筆者在設計每一個理論觀點之后不忘回歸生活。例如，在講清“個性與共性辨證關系”原理后，拋出奧運精神與北京奧運誰包含誰的圖示讓學生分析，趁機滲透“共性不等于整體、多數，個性不等于部分、少數”的比較，以加深理解；在課的結尾，還讓學生列舉能體現這一原理的事例或者成語俗語。我之所以不惜時間、不惜精力在這一環節下功夫，意圖只有一個——理解至上。

在參與中促進生活品質的發展。教學最應該關心的是提升和超越生活、提高生活品質，即幫助學生思考生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過、什么樣的生活境界最美好，等等。從政治新教材4個必修模塊和6個選修模塊看，涉及領域之多，內容之豐富，可以用“包羅萬象”來形容，幾乎全部的知識觀點，如價值規律、勞動者維權、消費者維權、投資理財、依法納稅與合理避稅、政治參與、法律制度等等都構成人們的經濟、政治、文化生活，都可以有意無意地服務于今后生活，習得生活常識、增進生活技能、改進生活方式、提升生活智慧、提高幸福指數，也就是說要在今天的生活中準備明天的生活，別有“書到用時方恨少”的憾嘆。

三、主題式教學是生活邏輯課堂的操作模式

1．對一則生活邏輯課例的述說

現以筆者曾在我校開設的校本課程《家庭理財之存款儲蓄篇》為解讀模本，意在揭示課堂操作的一般模式特征。

全課以學生家庭理財的調查為主線，主要圍繞由此產生的三個問題情境展開教學活動。創設問題情境一（為小李、老王兩家儲蓄出謀劃策），師生通過考察比對流動性、安全性以及收益性來理解存款儲蓄中的活期儲蓄和定期儲蓄的特點和適用情況。創設問題情境二（看待規定起存金額、限期取款、克扣利息等生活現象），師生共同分析公民存款儲蓄的原則。創設問題情境三（為什么那么多家庭對存款儲蓄“情有獨鐘”），師生共同探討存款儲蓄的作用；通過出示銀行高儲蓄的背景，拓展引出“高儲蓄率利弊”的辯論。立意在于學會辯證看問題的方法和透過生活現象認識本質的能力。

2．生活邏輯課堂的核心元素與模式構造

通過對具體課例的分析，我們可以發現，生活邏輯課堂應當具備以下核心元素。

生活引領。上述課例的設計源于生活問題，通過對生活問題的解剖得出知識與觀點，最后又復歸于生活。由此可見，生活是知識的基礎和載體，知識是生活的積淀和抽象。體現生活邏輯，就要把教學設計成一個從生活中來到生活中去的過程，反映“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”的課標精神。

情意支撐。上述課例中“怎么存錢收益最大”、“不同家庭同樣錢額采取何種存法恰當”等等問題情境均是學生有生活經歷與體驗的話題，師生互動才得以縱深拓展。這啟示我們生活邏輯課堂設計要充分挖掘生活、教材、學生的情意因素，這是教學的感情基礎和先決條件。生活邏輯作為組織教學的方法論，是新課標中“過程與方法”層面的教學策略。假如生活是一條河，生活邏輯就是渡船行進的路線與方法，而情意則是河中流淌的水。沒有水的支撐，渡船是困難的。

多邊互動。上述課例由問題引發的文本、教師、學生之間對話信息流傳遞和諧有度，最突出的是高儲蓄利率的辯論，學生敢于表達，教師善于傾聽并加以調適。正如教育專家指出，“師生互動是教學過程中的本質特征，沒有師生交往互動也就不存在真正意義的教學”。互動的開展過程，教師是主導，是舵手，運用科學的抽象思維方法做到歸納法和演繹法統一、分析與綜合并用、發散和聚合思維共存，從個案個例中提取信息、抽取出一般觀點。

觀點生成。知識是觀點的基礎和支撐，觀點是知識的提煉和升華。新課標之所以“引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力”，本意即于此。

基于老教材、新理念，經過對核心元素的提煉與生活內涵的總結，生活邏輯課堂模式應該是以“生活引領、情意支撐、多邊互動、觀點生成”為核心元素的生活主題式教學模式。具體操作流程如下：

參考文獻：

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[4]葉松英：《讓課堂成為“預設”與“生成”的統一體》，《政治課教學》2007年第6期。