例說思想政治課堂教學目標有效性的標準

【摘要】教學目標的有效性是構建理想課堂的基礎和前提。本文在教學實踐的基礎上提出教學目標有效性的四項標準，即“整體性、動態(tài)性、主體性、可測性”。并結合實例加以闡釋。

【關鍵詞】教學目標 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0083-01

教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿。目標制定是否適宜決定了目標達到的程度。在課堂教學中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標。筆者認為，教學目標有效性要把握這樣幾個標準：

第一：整體性。新課改確立了思想政治課三維目標，其中，知識目標是支撐全部課程目標實施的基礎。能力目標是組織和呈現(xiàn)教學內容的主導，重在培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力，學生邏輯思維的能力和實踐探究的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標是課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，是逐步達成的。因此，在制定教學目標時要從這三方面進行思考，缺一不可。

例如《依法納稅》的教學目標可描述為：（1）知識方面。通過教學使學生識記納稅人和負稅人的含義；理解二者的區(qū)別和聯(lián)系；正確認識依法納稅是公民的基本義務。（2）能力方面。通過自主學習、情景體驗、合作探究的方法培養(yǎng)學生辨別比較能力，觀察分析實際問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。（3）情感態(tài)度價值觀方面。通過教學引導學生樹立依法納稅的意識，同時使學生認識到權利和義務的統(tǒng)一。

這一進行教學目標的設計體現(xiàn)了課堂教學目標的要求，既有基礎性目標，按照新課程標準和教學內容的科學體系，達到知識、技能的教學目標，又有發(fā)展性目標，以培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好素質，是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調與統(tǒng)一，是“三維目標”的有機統(tǒng)一。

第二：動態(tài)性。教學目標教師是通過綜合考慮各因素在上課之前制定下來的。但課堂總是更鮮活、教師意料之外情景時有發(fā)生，在師生雙邊活動中，常常會出現(xiàn)偏離原來設計的教學目標。這就要我們對教學目標設計有更深思考，在制定教學目標時，應有一定彈性空間。

例如，這樣一個案例：

教師在課堂導入時設計了這樣一個問題：

“假如你口袋里有30元錢，你會怎么消費？”

生1：“買零食、衣服、鞋。”

生2：“買玩具。”

生3：“買報紙。”

教師根據(jù)學生回答引導學生歸納得出學生們在消費上存在重物質消費、輕精神消費的現(xiàn)象，物質消費與精神消費不協(xié)調的狀況，教學有序進行。教師繼續(xù)問學生還會怎么消費，學生回答重復類似，學生感覺已無話可說，教學出現(xiàn)了冷場。這時，教師突然話鋒一轉說：“剛才我請同學們講了自己怎么消費，大家講得都不錯，接下來老師考考大家的眼力。老師想再問問大家，你發(fā)現(xiàn)周圍的同學還把錢花在哪些方面？”學生思維一下子又活躍起來，紛紛發(fā)言說：有人在上網，有人在吸煙，等等。教師根據(jù)學生回答引導學生歸納得出學生們在消費上還存在不文明、不健康的消費現(xiàn)象，引導學生樹立科學、文明、健康消費觀。設計的第一個問題目的是想通過學生的生成回答，歸納得出學生在消費中存在的問題：一是重物質消費、輕精神消費的現(xiàn)象；二是存在不文明、不健康的消費，然后針對問題開展教學引導學生樹立正確的消費觀。在教學中學生的回答是生成的內容，由于教師預設問題的局限性，導致學生生成內容具有局限性。在這種情況下，教師靈活應變，尊重學生，尊重學情，設計了又一個問題，繼續(xù)采用導的方法，激活了學生的思維使課堂又有序進行，實現(xiàn)了預設的目標，教學獲得成功。

第三：主體性。新課標從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體。這就要求我們在教學目標的設計上，在關注學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，要特別關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，關注學生學習知識的形成過程，要從過程與結果兩種意義上表達內容目標。因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)。

例如：通過啟發(fā)學生對名牌商品的討論，達到讓學生了解企業(yè)及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并樹立正確的名牌觀；通過研討近代中國歷史發(fā)展的狀況，引導學生認識共產黨執(zhí)政的必然性，理解共產黨執(zhí)政對于社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實意義，使學生確信共產黨執(zhí)政是人民的選擇，是歷史的選擇；等等。

第四：可測性。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果。因此，教學目標是全體學生在教學過程結束后達到的基本標準，必須具有可測性。新課標以行為目標來表述課程標準，我們也應該采用行為目標表述方式。其規(guī)范表述是一、行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為；二、行為狀況動詞多樣化。在《江蘇省普通高中思想政治課程標準教學要求》中“學習要求”提出了學生學習相關部分內容所應達到的要求。三、行為條件情景化。行為條件是影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供依據(jù)。如通過自主學習、情景體驗、合作探究的方式培養(yǎng)學生的辨別比較能力，觀察分析實際問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。其中，通過自主學習、情景體驗、合作探究的方法就是行為條件；四、預期表現(xiàn)具體化。預期表現(xiàn)是學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，是測評學習表現(xiàn)或結果所達到的程度。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課程標準》2004.3

[2]《思想政治課教學》

[3]《思想政治教學案例分析》山東教育出版社2005.8

[4]《普通高中課程標準教學要求》江蘇教育出版社