例說思想政治課堂教學目標有效性的標準

【摘要】教學目標的有效性是構建理想課堂的基礎和前提。本文在教學實踐的基礎上提出教學目標有效性的四項標準，即“整體性、動態性、主體性、可測性”。并結合實例加以闡釋。

【關鍵詞】教學目標 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0083-01

教學目標是教學工作的出發點和歸宿。目標制定是否適宜決定了目標達到的程度。在課堂教學中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標。筆者認為，教學目標有效性要把握這樣幾個標準：

第一：整體性。新課改確立了思想政治課三維目標，其中，知識目標是支撐全部課程目標實施的基礎。能力目標是組織和呈現教學內容的主導，重在培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力，學生邏輯思維的能力和實踐探究的能力。情感、態度與價值觀目標是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現，是逐步達成的。因此，在制定教學目標時要從這三方面進行思考，缺一不可。

例如《依法納稅》的教學目標可描述為：（1）知識方面。通過教學使學生識記納稅人和負稅人的含義；理解二者的區別和聯系；正確認識依法納稅是公民的基本義務。（2）能力方面。通過自主學習、情景體驗、合作探究的方法培養學生辨別比較能力，觀察分析實際問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。（3）情感態度價值觀方面。通過教學引導學生樹立依法納稅的意識，同時使學生認識到權利和義務的統一。

這一進行教學目標的設計體現了課堂教學目標的要求，既有基礎性目標，按照新課程標準和教學內容的科學體系，達到知識、技能的教學目標，又有發展性目標，以培養學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好素質，是基礎性目標與發展性目標的協調與統一，是“三維目標”的有機統一。

第二：動態性。教學目標教師是通過綜合考慮各因素在上課之前制定下來的。但課堂總是更鮮活、教師意料之外情景時有發生，在師生雙邊活動中，常常會出現偏離原來設計的教學目標。這就要我們對教學目標設計有更深思考，在制定教學目標時，應有一定彈性空間。

例如，這樣一個案例：

教師在課堂導入時設計了這樣一個問題：

“假如你口袋里有30元錢，你會怎么消費？”

生1：“買零食、衣服、鞋。”

生2：“買玩具。”

生3：“買報紙。”

教師根據學生回答引導學生歸納得出學生們在消費上存在重物質消費、輕精神消費的現象，物質消費與精神消費不協調的狀況，教學有序進行。教師繼續問學生還會怎么消費，學生回答重復類似，學生感覺已無話可說，教學出現了冷場。這時，教師突然話鋒一轉說：“剛才我請同學們講了自己怎么消費，大家講得都不錯，接下來老師考考大家的眼力。老師想再問問大家，你發現周圍的同學還把錢花在哪些方面？”學生思維一下子又活躍起來，紛紛發言說：有人在上網，有人在吸煙，等等。教師根據學生回答引導學生歸納得出學生們在消費上還存在不文明、不健康的消費現象，引導學生樹立科學、文明、健康消費觀。設計的第一個問題目的是想通過學生的生成回答，歸納得出學生在消費中存在的問題：一是重物質消費、輕精神消費的現象；二是存在不文明、不健康的消費，然后針對問題開展教學引導學生樹立正確的消費觀。在教學中學生的回答是生成的內容，由于教師預設問題的局限性，導致學生生成內容具有局限性。在這種情況下，教師靈活應變，尊重學生，尊重學情，設計了又一個問題，繼續采用導的方法，激活了學生的思維使課堂又有序進行，實現了預設的目標，教學獲得成功。

第三：主體性。新課標從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體。這就要求我們在教學目標的設計上，在關注學生獲得知識、發展能力的同時，要特別關注學生情感、態度、價值觀的形成和發展，關注學生學習知識的形成過程，要從過程與結果兩種意義上表達內容目標。因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發。

例如：通過啟發學生對名牌商品的討論，達到讓學生了解企業及企業發展戰略，并樹立正確的名牌觀；通過研討近代中國歷史發展的狀況，引導學生認識共產黨執政的必然性，理解共產黨執政對于社會主義現代化建設的現實意義，使學生確信共產黨執政是人民的選擇，是歷史的選擇；等等。

第四：可測性。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果。因此，教學目標是全體學生在教學過程結束后達到的基本標準，必須具有可測性。新課標以行為目標來表述課程標準，我們也應該采用行為目標表述方式。其規范表述是一、行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為；二、行為狀況動詞多樣化。在《江蘇省普通高中思想政治課程標準教學要求》中“學習要求”提出了學生學習相關部分內容所應達到的要求。三、行為條件情景化。行為條件是影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供依據。如通過自主學習、情景體驗、合作探究的方式培養學生的辨別比較能力，觀察分析實際問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。其中，通過自主學習、情景體驗、合作探究的方法就是行為條件；四、預期表現具體化。預期表現是學生學習之后預期達到的最低表現水準，是測評學習表現或結果所達到的程度。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課程標準》2004.3

[2]《思想政治課教學》

[3]《思想政治教學案例分析》山東教育出版社2005.8

[4]《普通高中課程標準教學要求》江蘇教育出版社