高中生閱讀教學(xué)探究

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0084-02

一、屏障原因分析

90后高中生最突出的特點(diǎn)是他們的閱讀觀受到時(shí)代的影響最深。生活方式的變化，生活內(nèi)容的豐富，讓他們受到整個(gè)社會的閱讀取向的影響最深。與經(jīng)典文化相比，流行文化的表達(dá)形式主要是白話文的形式在閱讀的難易程度，流行文化幾乎沒有文字的隔閡和障礙，易讀易于理解。閱讀的通俗性在一定程度上流行文化搶占先機(jī)。閱讀接受的首要條件就是閱讀的可能性，能讀是高中生心理接受的重要砝碼。經(jīng)典文化的閱讀難度，在一定程度上制約了高中的閱讀取向。高中生更是認(rèn)為大家都接受和喜愛的東西才是好東西，他們不想自己被異化為邊緣人，所以他們總是關(guān)注大家的喜好，別人喜歡的東西就是自己要喜歡的，有這樣的心理，流行文化怎么可能不磕開他們的心門？

根據(jù)調(diào)查顯示，有50%以上的青少年是從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志和電視等大眾媒體上了解這些流行文化的。高中生在成長過程中受大眾媒體的影響最大。再加上流行文化本身就具有很強(qiáng)的娛樂功能，短暫的快樂的獲得也是現(xiàn)在高中生傾向流行文化的一個(gè)重要原因。許多高中生感到在成長過程中遇到的困難、煩惱無法與父母進(jìn)行交流和溝通。家長對社會新潮事物和流行時(shí)尚漠不關(guān)心，經(jīng)常感覺聽不懂事孩子間的談話。而學(xué)校教育過于片面，面對升學(xué)的壓力，強(qiáng)化了升學(xué)率方面的理想教育，而不知不覺忽略了道德和法律方面的教育。

從某種意義上來看，流行文化在一定程度上滿足了青少年渴望變化、渴望新鮮、渴望個(gè)性的心理需求，在滿足個(gè)人需要的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)社會不滿的情緒的宣泄。

二、解決對策

閱讀是一個(gè)心智成長過程中重要的行為。是人類接受外部文化最重要的途徑和方式，自然閱讀本身就具有自我選擇性和被引導(dǎo)性。從高中教育的角度來看，高中教育的本身就是一個(gè)有效教育和引導(dǎo)的過程，故而教育的引導(dǎo)是解決這個(gè)問題的根本方向。

（一）強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，拓寬閱讀的深度和廣度。

閱讀要變成一個(gè)自我的行為，首先得要求閱讀者具備良好的閱讀基礎(chǔ)。經(jīng)典與流行文學(xué)相比較，它是融合很深刻的智慧和人性思想在其中的，對經(jīng)典文學(xué)的解讀往往是需要一定的閱讀能力和思考能力才能讀懂、讀通的。現(xiàn)在的許多高中生在閱讀的能力上是有所欠缺的，只有先解決了語文的文字基本能力后我們才能落實(shí)素質(zhì)培養(yǎng)，才能在學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)上有所作為。在學(xué)生具備了一定的語文文字文化的能力后，作為教師要做好閱讀的興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的自主閱讀才能成為現(xiàn)實(shí)和可能。深度和廣度思維的培養(yǎng)。閱讀的深度和廣度，那當(dāng)然不是一般的感知，而是一次心靈深處的反思和追求，那才是“閱讀”精神精髓所在，我們應(yīng)更多的把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)深層的地方，讓他們成為一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特見解的智慧型人才。

（二）教師的引導(dǎo)是學(xué)生經(jīng)典閱讀成為可能的重要途徑。

現(xiàn)在的高中生閱讀存在的最大問題就是學(xué)生的閱讀處于“迷失”狀態(tài)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不知道閱讀什么是學(xué)生一個(gè)共存的問題。現(xiàn)實(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上是完全處在被動的狀態(tài)中，他們對于學(xué)習(xí)是“老師教什么就學(xué)什么”是沒有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性的。所以教師的引導(dǎo)對于學(xué)生而言就意義重大了，尤其對于經(jīng)典文學(xué)這樣與學(xué)生有一定距離和難度的閱讀，想真正變成自主閱讀的可能主要靠教師的推薦閱讀了。

（三）經(jīng)典閱讀氛圍的營造。

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡閱讀流行文化與現(xiàn)行的流行趨勢和流行文化的閱讀氛圍是分不開的。閱讀雖然是一個(gè)冷靜思考的行為，但是閱讀也是一個(gè)受閱讀氛圍影響的。當(dāng)一本書或是一篇文章在班級、學(xué)校流行的時(shí)候，總會引起轟動效應(yīng)。這種效應(yīng)在一定程度上就是氛圍。人是群體性的動物，總是會受到共同生活的群體中的其他個(gè)體的影響。這樣的特點(diǎn)突出的說明，對經(jīng)典的閱讀也需要有自己存在的土壤，經(jīng)典文化的閱讀也要一定的閱讀氛圍。作為學(xué)校和老師，必須要營造良好的經(jīng)典閱讀的氛圍，學(xué)校可以通過設(shè)立“讀書日”“讀書競賽”等形式多樣的活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走向經(jīng)典。當(dāng)然較好的方式就是把經(jīng)典閱讀作為一個(gè)榜樣樹立起來。

（四）強(qiáng)化管理引導(dǎo)。

流行文化的聲色感受、直觀刺激、絢麗形式，制造出一種如泡泡糖般的快樂，巧妙地迎合了身心未定的、缺乏判斷力的高中生。作家、書評人止庵認(rèn)為，現(xiàn)在很多中學(xué)生沒有自己的判斷能力，容易受到彼此的影響，因此當(dāng)同學(xué)推薦書時(shí)他們會跟著買，至于這本書是不是真好他們就不去考慮了。

流行文化中的精華，我們當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。高中生的心智發(fā)育還不完善，對一些事物是非判斷不清，盲目地追求“個(gè)性”自由，消費(fèi)主義盛行，逃避現(xiàn)實(shí)，幻想虛擬世界。我們教師應(yīng)該用優(yōu)秀作品搶占青少年的文化生活空間、用高尚的精神陶冶青少年的興趣、愛好，幫助他們選擇性地吸收流行文化。

（五）強(qiáng)化興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)。

“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。”[1]興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡閱讀流行的文化特質(zhì)，就是因?yàn)椋餍形幕芎玫厍泻狭藭r(shí)代的特點(diǎn)，投合現(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀口味。行為主義者倡導(dǎo)強(qiáng)化理論認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系。興趣不是完全天生的，它是在一定的強(qiáng)化下而形成的相對穩(wěn)定的關(guān)心。如果學(xué)生在經(jīng)典的閱讀中不斷收獲，實(shí)質(zhì)上也就是產(chǎn)生了一定的強(qiáng)化關(guān)系，隨著時(shí)間的推移，這樣的關(guān)系逐步穩(wěn)定和固定化，經(jīng)典的思想意識就被固定。閱讀本是一種人生的需要，只不過這樣的需要是可以通過外力的作用可以發(fā)生變化和遷移。所有，培養(yǎng)興趣，就是對學(xué)生的需求作了遷移和強(qiáng)化，讓學(xué)生回歸到深刻。教學(xué)中教師推薦文質(zhì)兼美的文章與學(xué)生共賞。強(qiáng)調(diào)了抓好課本和課外讀本的重要性。但是畢竟每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和價(jià)值取向不一樣，盡管課本和讀本上的文章都是經(jīng)典之作，但對一部分學(xué)生來說許多他們都不是很感興趣。學(xué)生沒有了興趣也就沒有了閱讀，沒有閱讀就沒有了語文能力的提高。針對這種情況我們老師就要尋找新的出路，為學(xué)生提供新的閱讀途徑。老師可以很好地利用自己角色的權(quán)威性，為學(xué)生選擇適合他們口味的文章和作品。這樣做不僅可以避免學(xué)生在閱讀上的漫無目的，也可以有針對性提升學(xué)生閱讀品位和閱讀層次。既然是老師為學(xué)生做的選擇，向?qū)W生推薦的，那么學(xué)生閱讀起來肯定很投入。當(dāng)然在推薦文章時(shí)，教師不要做過多帶有自己主觀色彩的分析和評價(jià)，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)完全交給學(xué)會，讓他們在沒有任何考查負(fù)擔(dān)的輕松氛圍里自由閱讀，自由想像，自由感受。當(dāng)然自由閱讀也不是“無政府”，我們必須有良好的有效的評價(jià)，這樣學(xué)生才能從閱讀中感受到閱讀帶來的幸福。學(xué)生有了幸福感那這樣的學(xué)習(xí)就成功了。學(xué)生自我推薦和互相推薦優(yōu)秀文章相結(jié)合。老師提供閱讀有很多的好處，學(xué)生可以充分享受閱讀帶來的愉悅，但老師的精力畢竟有限，材料有限，那我們還可以通過學(xué)生自我推薦和互相推薦相結(jié)合的方式尋找到一些好的閱讀材料。首先學(xué)生自己推薦就是一個(gè)很好的方式，學(xué)生可以把自己讀到的好文章，自己寫的好作文通過各種形式向老師，同學(xué)推薦，讓老師和其他的同學(xué)在對他推薦的好文章的賞析中，點(diǎn)評中，爭鳴中體會到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

汪鳳炎，燕良軾：《教育心理學(xué)新編》暨南大學(xué)出版社，2006.6 421頁