高中生閱讀教學探究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0084-02

一、屏障原因分析

90后高中生最突出的特點是他們的閱讀觀受到時代的影響最深。生活方式的變化，生活內容的豐富，讓他們受到整個社會的閱讀取向的影響最深。與經典文化相比，流行文化的表達形式主要是白話文的形式在閱讀的難易程度，流行文化幾乎沒有文字的隔閡和障礙，易讀易于理解。閱讀的通俗性在一定程度上流行文化搶占先機。閱讀接受的首要條件就是閱讀的可能性，能讀是高中生心理接受的重要砝碼。經典文化的閱讀難度，在一定程度上制約了高中的閱讀取向。高中生更是認為大家都接受和喜愛的東西才是好東西，他們不想自己被異化為邊緣人，所以他們總是關注大家的喜好，別人喜歡的東西就是自己要喜歡的，有這樣的心理，流行文化怎么可能不磕開他們的心門？

根據調查顯示，有50%以上的青少年是從網絡、報刊雜志和電視等大眾媒體上了解這些流行文化的。高中生在成長過程中受大眾媒體的影響最大。再加上流行文化本身就具有很強的娛樂功能，短暫的快樂的獲得也是現在高中生傾向流行文化的一個重要原因。許多高中生感到在成長過程中遇到的困難、煩惱無法與父母進行交流和溝通。家長對社會新潮事物和流行時尚漠不關心，經常感覺聽不懂事孩子間的談話。而學校教育過于片面，面對升學的壓力，強化了升學率方面的理想教育，而不知不覺忽略了道德和法律方面的教育。

從某種意義上來看，流行文化在一定程度上滿足了青少年渴望變化、渴望新鮮、渴望個性的心理需求，在滿足個人需要的同時，也實現了對現實社會不滿的情緒的宣泄。

二、解決對策

閱讀是一個心智成長過程中重要的行為。是人類接受外部文化最重要的途徑和方式，自然閱讀本身就具有自我選擇性和被引導性。從高中教育的角度來看，高中教育的本身就是一個有效教育和引導的過程，故而教育的引導是解決這個問題的根本方向。

（一）強化能力的培養，拓寬閱讀的深度和廣度。

閱讀要變成一個自我的行為，首先得要求閱讀者具備良好的閱讀基礎。經典與流行文學相比較，它是融合很深刻的智慧和人性思想在其中的，對經典文學的解讀往往是需要一定的閱讀能力和思考能力才能讀懂、讀通的?，F在的許多高中生在閱讀的能力上是有所欠缺的，只有先解決了語文的文字基本能力后我們才能落實素質培養，才能在學生的閱讀能力的培養上有所作為。在學生具備了一定的語文文字文化的能力后，作為教師要做好閱讀的興趣的培養，學生的自主閱讀才能成為現實和可能。深度和廣度思維的培養。閱讀的深度和廣度，那當然不是一般的感知，而是一次心靈深處的反思和追求，那才是“閱讀”精神精髓所在，我們應更多的把學生引導到一個深層的地方，讓他們成為一個個有著獨特見解的智慧型人才。

（二）教師的引導是學生經典閱讀成為可能的重要途徑。

現在的高中生閱讀存在的最大問題就是學生的閱讀處于“迷失”狀態，在調查中發現，不知道閱讀什么是學生一個共存的問題。現實的學生的學習在一定程度上是完全處在被動的狀態中，他們對于學習是“老師教什么就學什么”是沒有學習的主動性和自覺性的。所以教師的引導對于學生而言就意義重大了，尤其對于經典文學這樣與學生有一定距離和難度的閱讀，想真正變成自主閱讀的可能主要靠教師的推薦閱讀了。

（三）經典閱讀氛圍的營造。

現在的學生喜歡閱讀流行文化與現行的流行趨勢和流行文化的閱讀氛圍是分不開的。閱讀雖然是一個冷靜思考的行為，但是閱讀也是一個受閱讀氛圍影響的。當一本書或是一篇文章在班級、學校流行的時候，總會引起轟動效應。這種效應在一定程度上就是氛圍。人是群體性的動物，總是會受到共同生活的群體中的其他個體的影響。這樣的特點突出的說明，對經典的閱讀也需要有自己存在的土壤，經典文化的閱讀也要一定的閱讀氛圍。作為學校和老師，必須要營造良好的經典閱讀的氛圍，學校可以通過設立“讀書日”“讀書競賽”等形式多樣的活動，激發和引導學生走向經典。當然較好的方式就是把經典閱讀作為一個榜樣樹立起來。

（四）強化管理引導。

流行文化的聲色感受、直觀刺激、絢麗形式，制造出一種如泡泡糖般的快樂，巧妙地迎合了身心未定的、缺乏判斷力的高中生。作家、書評人止庵認為，現在很多中學生沒有自己的判斷能力，容易受到彼此的影響，因此當同學推薦書時他們會跟著買，至于這本書是不是真好他們就不去考慮了。

流行文化中的精華，我們當然可以引導學生去閱讀。高中生的心智發育還不完善，對一些事物是非判斷不清，盲目地追求“個性”自由，消費主義盛行，逃避現實，幻想虛擬世界。我們教師應該用優秀作品搶占青少年的文化生活空間、用高尚的精神陶冶青少年的興趣、愛好，幫助他們選擇性地吸收流行文化。

（五）強化興趣的培養，激發學生閱讀的動機。

“學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉變為活動狀態，形成學習的積極性。”[1]興趣是最好的老師，學生喜歡閱讀流行的文化特質，就是因為，流行文化很好地切合了時代的特點，投合現在許多學生的閱讀口味。行為主義者倡導強化理論認為人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的行為與刺激因強化而建立起來的穩固關系。興趣不是完全天生的，它是在一定的強化下而形成的相對穩定的關心。如果學生在經典的閱讀中不斷收獲，實質上也就是產生了一定的強化關系，隨著時間的推移，這樣的關系逐步穩定和固定化，經典的思想意識就被固定。閱讀本是一種人生的需要，只不過這樣的需要是可以通過外力的作用可以發生變化和遷移。所有，培養興趣，就是對學生的需求作了遷移和強化，讓學生回歸到深刻。教學中教師推薦文質兼美的文章與學生共賞。強調了抓好課本和課外讀本的重要性。但是畢竟每一個學生的閱讀興趣和價值取向不一樣，盡管課本和讀本上的文章都是經典之作，但對一部分學生來說許多他們都不是很感興趣。學生沒有了興趣也就沒有了閱讀，沒有閱讀就沒有了語文能力的提高。針對這種情況我們老師就要尋找新的出路，為學生提供新的閱讀途徑。老師可以很好地利用自己角色的權威性，為學生選擇適合他們口味的文章和作品。這樣做不僅可以避免學生在閱讀上的漫無目的，也可以有針對性提升學生閱讀品位和閱讀層次。既然是老師為學生做的選擇，向學生推薦的，那么學生閱讀起來肯定很投入。當然在推薦文章時，教師不要做過多帶有自己主觀色彩的分析和評價，老師應把閱讀的主動權完全交給學會，讓他們在沒有任何考查負擔的輕松氛圍里自由閱讀，自由想像，自由感受。當然自由閱讀也不是“無政府”，我們必須有良好的有效的評價，這樣學生才能從閱讀中感受到閱讀帶來的幸福。學生有了幸福感那這樣的學習就成功了。學生自我推薦和互相推薦優秀文章相結合。老師提供閱讀有很多的好處，學生可以充分享受閱讀帶來的愉悅，但老師的精力畢竟有限，材料有限，那我們還可以通過學生自我推薦和互相推薦相結合的方式尋找到一些好的閱讀材料。首先學生自己推薦就是一個很好的方式，學生可以把自己讀到的好文章，自己寫的好作文通過各種形式向老師，同學推薦，讓老師和其他的同學在對他推薦的好文章的賞析中，點評中，爭鳴中體會到閱讀的快樂。

參考文獻：

汪鳳炎，燕良軾：《教育心理學新編》暨南大學出版社，2006.6 421頁