運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”可見興趣是最好的老師。教學的藝術就在于設法引起學生的學習興趣，學生有了興趣，就能用全部的精力投入到學習中去。情境教學是促使教學過程變成一種能引起學生學習興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在語文教學過程中，教師要能充分創設情境，調動學生的思維，使學生學會探索、學會學習、學會運用語文。

在素質教育的今天，語文教學不應該局限于傳統的講授式教學，學校和老師應該轉變觀念，發揮情境式教學的巨大作用，充分調動學生對語文學習的熱情，從根本上提高學生的語文能力。而在具體的情境教學操作當中，還應該與具體的教學內容、學生生活的實際相結合，注重學生的主體地位。只有這樣才能在更大的程度上發揮情境教育的優勢，也只有把情境教育和傳統教育相結合才能真正提高語文教學的效率，提高學生對文章的理解能力。

在現代散文閱讀教學中教學情境如何創設？我認為其基本思路應該是；遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據，以社會和學生生活為基本內容。以問題引導為方法，通過教學情境的創設，來達到促進學生閱讀能力的培養、學習質量的提高的目標。語文的情境教學，是模擬文章的具體場境，讓學生在這樣的情境中去感悟文章或者詩歌的意境，以此激發學生的內在情感，使學生仿佛置身于作品所創設的情境當中，這樣也就調動了學生對語文學習的熱情。可見，情境教學對語文教學具有極其重要的作用。

現代散文閱讀教學在語文教學中占的比重很大，學生很難把握，實踐中往往分析不到位。如果引導學生讓其投入到文中情境當中，真切感受文中人物的內心情感，帶著這種感覺再進行閱讀與理解，對于文中提出的問題就可以化難為易，會取得良好的閱讀效果。閱讀寫人寫事的文章，通過投入其中情境的方法，喚起學生對文中主人公的關注；寫景、抒情的課文，通過情境的創設，把學生帶入豐富的美感中，主動地了解、欣賞文中所描寫的景物，從而體驗作者抒發的情感；狀物的課文，則通過情境的創設，對所描寫的物體，獲得具體生動的表象。歸根結底，情境教學的關鍵，在于運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

聯系學生具體的生活實際，用文章的情感點燃學生情感。表達情感是很多散文的主題，而語文教學的目的之一也是讓學生感悟作者的情感，而如何真正地讓學生在情境教學中來領悟散文中作者的情感呢？

一、創設情境，初感全篇。

這是教學一篇課文的起始階段，也是情境教學法使用最多的階段。教師一般根據教材特點，或通過語言描述情境或創設問題情境，或音樂渲染，或描繪畫面，或揭示實物，或聯系學生已有經驗，導入新課，激起學生閱讀全篇的興趣，使學生主動地去讀全篇，奠定全文感情基調。

在學生閱讀時，要進入特定的情境，或實體，或模擬，或想象，或推理，這些都需要教師憑借一定的手段創設。創設的途徑可以歸納為；生活展現情境、實物演示情境、圖像再現情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、語言描繪情境、多媒體創設情境等。

良好的閱讀習慣，可以讓學生較快地走入散文的情境，獲得初步的感知。因此，課堂中開展了“三步精讀法”的閱讀步驟訓練。近代著名思想家梁啟超對此論述為“鳥瞰”“解剖”“會通”，現代教育家葉圣陶先生對此總結為“了解”“批評”“接受”三步。所以，從一開始就明確要求學生將每篇散文讀三遍的思想。現代作家賈平凹主張：第一遍可囫圇吞棗，這叫享受；第二遍靜下心來讀，這叫吟味；第三遍一句一句想著讀，這叫深究。我們始終帶著問題來讀。第一遍尋求“是什么味”，第二遍思考“味從何來”，第三遍力求“味透其味”。這就要全面分析，聯系自己的生活經歷，知識積累，加深對散文作品散發出的馨香的領略，加深對人生社會的體悟。

二、深化情緒，鑒賞課文精華。

在散文閱讀上開始了組塊法的閱讀訓練、自覺法的訓練。自覺地產生，是由于在日常學習中，總是經常碰到類似的加強，形成了一個只是組塊，在散文閱讀中可以是一段集中寫景的文字，可以是一段記敘歷史故事的回憶，可以是一段描繪風物的細膩筆墨。

情景教學應該和具體的教學內容相聯系。情景教學是對教學內容的生動再現，然而這也只是一種方法而已，內容才是情境教學的關鍵，所以情境教學應該服務于具體的教學內容。情境教學應以文章和具體的教學內容為主導。例如悲情的散文應該以低沉的音樂為背景，而不應該以歡快輕松的歌曲去陪襯。

適度地在語文教學中運用情境教學。無論做什么都應該有一個標準，有一個度，在語文教學中也是如此。情境教學雖然是一種很好的教學手段，能調動學生對語文學習的熱情，提高教學的效率，但是也不應該運用得過多，甚至讓情境教學完全取代傳統教學，這樣的話會喧賓奪主，學生更多的是在意于情境教學的形式了，失去了對具體內容的把握，情境教學也就失去了意義。如何去把握這個度呢？首先，在對文章進行首次講解之前，可以運用情境教學。因為學生在剛開始對文章還不熟悉，就算聽說也可能是一知半解，在這種情況下如果能運用情境教學，就能迅速地將學生帶入文章的氛圍當中，使學生形成深刻的印象。其次，在教學的時候，如果遇到需要重點講解的部分可以運用情境教學，因為只有讓學生對重點內容形成理解才能達到文章講解的目的。例如，可以用月亮的圓缺、家人的分離，或者夕陽西下、破敗蕭條的場景，再配上低沉的音樂、思鄉的音樂，這樣就能在很大程度上刺激學生，讓學生形成一種作者對故鄉無比思念的認識。在老師要講到作者的情感的時候運用這樣的情境教學，學生也就很容易明白了。

在素質教育的今天，語文教學不應該局限于傳統的講授式教學，學校和老師應該轉變觀念，發揮情境式教學的巨大作用，充分調動學生對語文學習的熱情，從根本上提高學生的語文能力。而在具體的情境教學操作當中，還應該與具體的教學內容、學生生活的實際相結合，注重學生的主體地位。只有這樣才能在更大程度上發揮情境教育的優勢，也只有把情境教育和傳統教育相結合才能真正提高語文教學的效率，提高學生對文章的理解能力。