談閱讀教學中的朗讀指導

【摘要】當我們翻開現行的語文教材，就不難發現凡閱讀課文后的作業中關于朗讀的要求，與傳統教材相比較，在排序上發生了變化，即傳統教材將其排在最后一條，而現行教材卻將它放在首位。可見，對于閱讀教學中的朗讀要求，已提高到了極高的地位，使我們師生更加認識到：學習語文首先要讀好書，課文能讀得正確流利，能讀得有聲有色，還有什么不能理解的呢？“讀書百遍，其義自見。”我們的先輩在千年之前便發現了這條真理。我國古代有“三分詩，七分讀”的軼話，是說好的詩歌只有配以繪聲繪色、娓娓動聽的朗讀，才能顯示它的風采和魅力。大量教學實踐充分證明，語文能力是讀出來的，不是分析出來的，也不是靠練習訓練出來的。

【關鍵詞】重視讀法 重視示范 重視技巧 重視評價

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0090-01

在閱讀教學中，如何進行朗讀指導，筆者體會頗深，認為應重視以下幾個方面：

一、重視教給正確讀法

《語文課程標準》要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”首先要使學生明白怎樣讀才算正確、流利、有感情。即所謂“正確的讀”就是要用普通話，發音清晰響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復；所謂“流利的讀”就是要在正確讀的基礎上，不斷句、熟練地讀；所謂“有感情地讀”就是在前兩項要求上的更高一個層次，即讀出不同的語氣，注意輕重緩急。學生對以上要求心中有了數，教師當學生學習一篇新課文時，在初讀課文、細讀課文、賞讀課文三個階段有目的的分步實現三種不同要求，不同水平的讀法。具體地講，在初讀課文時要求學生把課文從頭到尾能讀正確即可，在細讀課文時則要求學生不但正確而且流利地讀出來，在賞讀課文時要讀出味、讀出情，將作者蘊含于文章之中的情感通過朗讀再現出來。讓學生體會出只有達到朗讀的三個要求才使人感到舒服，受到感染，在每次學習新課之前產生愿意讀得正確、流利、有感情的強烈愿望。這三個層次必須是一個循序漸進的過程，是貫穿整個閱讀教學始終的過程，不能急功近利，否則事倍功半。

二、重視教師朗讀示范

教師的范讀對提高學生的朗讀水平，培養朗讀能力起著至關重要的作用。但范讀必須把握好出現的時機，掌握好內容的長短。

1.學文前全文范讀

這時的范讀，能激起學生對課文的濃烈的興趣。葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”教師要通過聲情并茂的范讀，使學生產生感情，激發興趣。如學生聽老師范讀《桂林山水》，就能感覺好像真的置身于桂林山水之中，正泛起一葉扁舟，蕩漾在漓江之上，欣賞著山水的美景。這樣，教師的范讀能使學生對課文內容動情生趣，有一讀為快之感。

這時的范讀，可以給學生提供朗讀的榜樣，創造朗讀的條件。教師范讀時，要求學生雙手捧書，邊聽邊看，這樣有助于自己讀書的時候，讀好字，讀好詞，讀好句，乃至讀好段和篇。這樣可以培養學生的語感，學到相應的朗讀方法及技巧，為正確朗讀課文奠定基礎。

這時的范讀，還可以要求學生邊聽讀，邊思考，對課文留下一個初步的整體印象。如教《賣火柴的小女孩》，在范讀之前便啟發提問：這是一篇童話故事，那么講的是一件什么事呢？請同學們不看課文，全神貫注地聽老師讀。學生聽完之后，在頭腦中對課文有了一個整體的印象，為理解課文做了很好的鋪墊。

2.學文中片段范讀

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這就是說，學生在學習的過程中，想學而學不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示范，給予啟發，指點迷津。當學習到課文的重點段落，關鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方時，教者進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技能。

三、重視朗讀技巧傳授

《語文課程標準》中指出：“……在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課堂上不重視朗讀基本技巧的傳授，讓學生反復地讀，盲目地讀，是不會達到培養語感，熏陶情感目的的。朗讀基本技巧是指停頓、輕重、語速、語調、表情、動作等要素。下面就結合具體例子加以解讀。

【例一】

起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（《鳥的天堂》）

這段文字描寫的是眾鳥紛飛的活動情景。要讀好這一自然段，首先應指導讀好重音的詞語（文中加點的部分）。“忽然”一詞是文章靜態描寫與動態描寫的分水嶺，打破了周圍的靜寂，因此應重讀。接下來的是因人“拍”手而鳥“飛”起，這兩個動詞的重音處理反映鳥的機警，不習慣來自外界的干擾，說明大榕樹的確是鳥兒們的世外桃源。重讀“熱鬧”“到處”可讓人自然的想象出鳥多的程度，滿目都是鳥的情景。“叫”“飛”“撲”重讀則充分呈現出眾鳥活動時的動作千姿百態的欣喜景觀。其次在讀“大的，小的，花的，黑的”一句（文中劃線部分）時，可以不受逗號邏輯停頓的限制，連著讀，并讀出高低錯落，如數家珍，使聽者身臨其境，真真切切地感受到鳥的大小不一，色彩紛呈。只要把握好該段中重音朗讀和一些句子的語速，就能把作者筆下描寫的鳥兒多而歡的情景讀“活”了，“天堂”中的主人便會躍然紙上。

以上事例雖不能概全所有朗讀方法，但教師必須掌握最基本的朗讀技巧，深刻理解朗讀作品的內涵，只有自身做到游刃有余，方能駕輕就熟地正確指導學生朗讀課文，學生朗讀水平的提高就會立竿見影。

四、重視學生朗讀評價

重視學生的讀后評價可以起到肯定優點，查找不足，激勵先進，督促后進的作用。

如果課堂上只是一遍遍流于形式的讀，讀后不加評價，學生也就不知自己讀得怎樣，無從改進，更無從提高。但評價要講究科學，體現課改理念，力求全面；評價應以表揚為主，鼓勵學生大膽地朗讀，同時及時指出存在缺憾，以便朗讀水平的穩步上升。

我想，在平時的閱讀教學中，只要我們緊緊抓住課改的脈搏勤于探索，不斷注意總結得失，掌握不同體裁作品的朗讀規律，全身心的投入到朗讀訓練實踐之中，定會在朗讀教學這塊方土上大有收獲。