小學生習作中的觀察與積累

【摘要】“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”既是《語文課程標準》中對小學生習作提出的要求，同時也為我們的教學指明了方向，那就是在寫作訓練中一定要注重觀察與積累。本文就如何教給學生逐步學會觀察的方法以及如何做好積累闡述了自己的做法。

【關鍵詞】小學作文 方法指導 觀察與積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0092-01

談及小學生習作，大部分教師認為教起來費時費力且收效甚微，大部分學生覺得寫起來無從下筆且毫無興趣。“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”既是《語文課程標準》中對小學生習作提出的要求，同時也為我們的教學指明了方向，那就是在寫作訓練中一定要注重觀察與積累。

觀察是寫作的第一步，眼睛看到了，在心里留下了印象，才能訴諸于語言文字。所以，觀察是寫作的前提。特別是對于小學生而言，我們就是要讓學生從對所見的事物的描述練起，慢慢要求他們會抓特征，寫出詳略，寫出生動性來。所以，從寫話訓練過渡到習作時，練習寫觀察性的小文章是個很好的過渡性訓練。

如何培養小學生的觀察能力呢，不妨采用以下方法循序漸進地去做：

1.課上寫作，引發觀察：先在課堂上讓同學們寫一個熟悉的事物，可以寫小動物，如自家養的小貓、小金魚或是小烏龜等，也可以寫自家養的小花小草等植物，總之是身邊常見的比較熟悉的動植物才好。在寫的過程中許多同學才發現，自己那么熟悉的事物怎么現在想來印象卻如此地模糊呢？他們慢慢明白，這是由于平時只是“看”，而稱不上是“觀察”。這樣，使學生們懂得了，想把事物寫出來，必須用眼睛仔細地去看，看過之后在心靈上留下深刻印象的才稱得上是觀察后的所得。有這樣的兩三次訓練后，就會啟迪起學生的觀察欲望，為寫作做好準備。

2.課下對比，觀察修改：寫成之后，我們可以讓學生拿回家去，邊讀作文邊與實物相比較，做進一步的刪改與補充。這次的看，更加貼近“觀察”了。例如，寫小貓的同學有好幾個，他們在課堂上只寫出了“小貓的眼睛很大，圓圓的……”等較抽象的小貓的特點，等再次觀察小貓后，許多同學就補充上了小貓的眼睛到底有多大、是什么顏色的，還有的同學加入了不同時間小貓眼睛的變化，這就是學生在不斷地通過觀察提升自己的觀察力。這樣一番改動后，學生們的作文更加貼近事實了。

3.學習佳作，寫出特色：然而，習作可不同于攝像，不只是白描一番，不只是客觀反映事物，還要抓住事物的特點，寫出自己的獨特的感受。我們看到事物后，就會在內心形成一定的情感，或喜或悲，或愛或恨，所以寫文章時還要在描述中體現出小作者對它的情感。我們還可以寫小貓為例，教給學生如何通過觀察別人的好文章，再在自己的文章中加入自己的愛憎去形成文章。在課堂上，我以老舍先生的文章《貓》為例子來給大家詳細講解的。老舍先生在寫剛滿月的小貓時，就抓住了小貓淘氣愛玩、不怕摔跟頭的特點：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。這樣，就把小貓的特征很好地突出出來，才使小貓的樣子形象生動，歷歷如在眼前。

4.為了讓觀察到的事物更好地呈現于讀者面前，我們還要要求學生用生動的語言表達出來。觀察到的是相同的事物，為什么寫出來效果卻不同呢，很大一部分原因是不同的學生在遣詞造句上的功底不一樣。還是以寫小貓的習作為例，寫小貓的學生形成的作文有明顯的優劣之別，就一處細節來分析，有的同學寫小貓的眼睛只寫出了“晚上，小貓的眼睛睜得很大很圓，白天就小得很多了。”而有的同學則能寫出“晚上，小貓的眼睛瞪得像銅鈴一樣大，好像一盞小探照燈在掃瞄老鼠的行蹤；白天時，由于光照強烈，小貓的眼睛都快瞇成一條縫兒了。”同樣的觀察，由于表達的生動性不同而帶給讀者不同的感受。

那么，如何讓學生在觀察的基礎上寫出生動的好文章呢，這就要從積累做起。文學創作上講究“厚積而薄發”，對于小學生而言，也就是多積累，才會有好的習作生成。在實踐中我常從以下幾個方面教學生做起：

1.口頭積累，及早入手：從小學三年級起，我們才會在課堂教學中安排專項的習作訓練，但是，作為一個有遠見卓識的語文教師，當從低年級階段的說話、寫話做起，使寫作訓練及早實施。如在學拼音、組詞時就開始教學生把學到的字詞放到句子中去說；然后學詞語時遇到幾個相關聯的詞語，就教學生說一段話將詞語連綴起來，這就是口頭作文的雛形了。在學習生活過程中，教師也要有意識地訓練學生的口頭表達能力：當班上有什么新鮮事發生或是有什么突發事件時，如給災區捐款，學校舉辦趣味運動會等，教師可讓學生對這樣的事件說一說，議一議……這樣，由口頭到書面的過渡就悄然萌芽了。“凡事預則立，不預則廢。”教師有及早入手的意識，從口頭說話做起，就能輕松帶領學生跨入寫作的門檻。

2.書面積累，升級筆記：升入小學高年級后，語文教師應當督促學生形成書面積累的好習慣。作為語文教師，我常要求學生用一個自己喜歡的筆記本，記下自己喜歡的詞句。可以先從課內的閱讀積累課上做起，教師耐心地教給學生們如何做好自己的專享財富——積累本。教師要逐步教會學生分類積累法、積累檢索等基本的小技巧，再通過留作業的形式讓學生們課下做積累，讓他們形成讀書積累的好習慣。同時，要學生們隨著時間的推移而讓自己的積累“升級”：以前的積累只是背背寫寫書上提供的好詞，現在要從課處閱讀中去汲取營養，這是從課內到課外的一個延伸；以前如果只是從作文書中找好詞好句，現在就要升級為從文學作品中尋求積累，這是閱讀面的進一步拓展；以前只是遇到好的詞句抄在本子上，現在就要升級為在寫作中將其巧妙運用。

總之，對于小學生而言，觀察和積累就像是兩條腿走路，如果哪一方面做得不好，就會使一條腿因“營養不良”而行走無力，導致文章“不給力”，所以，我們在教學中，一定要注意讓學生多觀察，多積累，為寫作打下堅實的基礎。