探尋快樂習作之源

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0093-01

我國的語文教學改革雖然已經走過了半個多世紀的艱難歷程，取得了輝煌的成績。但是，就作文教學而言，教師怕教作文，學生怕寫作文的現象仍然存在，小學習作教學不同程度地存在著“限制過多，要求偏高，指導不實，批改馬虎”等弊端。那么如何激發學生興趣、誘發習作動機、引導學生快樂表達，使得老師不再怕教作文、學生不再怕寫作文？本人談一些粗淺認識。

一、正確認識，消除障礙，誘發習作動機

在《語文課程標準》中，小學階段作文訓練叫“習作”，說明它既不是作文，更不是創作，只不過是練習書面表達而已，是作文訓練的初級階段。在小學生剛開始練習習作的時候，老師就要讓他們明白：習作就是把你看到的、聽到的、或者想到的事情和想法說出來、寫出來罷了，就是把你平時口頭說的話用文字寫出來，你平時怎么說，現在就怎么寫，不要有什么顧忌。習作是人人都能做到的尋常事，簡單事。老師還要及時告訴學生：習作的目的，不是為了完成老師布置的作業任務，也不是為了考試，也不是為了將來當作家。我們習作的目的是為了內心的需要，生活的需要，為了自我表達和與人交流。

比如，你今天遇到了一件十分有趣的事，把它講述出來，大家就會與你一同分享其中的樂趣；當你看到令人感動的好人好事，你把它寫出來，大家會和你一同感動，并向他們學習致敬；如果你看到某人干了一件壞事、丑事，你把它講述出來，并表達自己的憤怒和斥責，大家就會與你一同譴責他們。

同時，一個人在生活中會經常出現喜怒哀樂情緒變化，寫作可以實現各種情緒渲泄和調節，消除各種煩惱和憂郁，從而達到心理的平衡，使自己快樂的生活。另外，經常寫作文還能幫助你總結生活中、學習中的經驗和教訓，促進你的不斷成長和進步。作文是一種創造性的思維活動、實踐活動，經常進行作文訓練不僅能快速提高語言表達能力，更能使人思維敏捷，頭腦靈活，富有創造能力，使你成為可造之才。既然寫作有這么多好處，難道它不是一件令人快樂的事情嗎？我們又何樂而不為呢？

二、自主選擇，減少限制，引導學生暢快表達

有的老師要求小學生習作“立意高遠、中心突出、結構嚴謹、語言優美……”等等，于是，造成學生害怕作文，為了完成任務，不得不說假話、空話，造成抄襲、編造作文的不良后果。教師在指導小學生進行習作訓練時，一定要遵循“放、收、放”的基本規律，讓學生做習作練習的主人，鼓勵學生寫 “放膽文”。開放學生的思想、嘴巴和手腳，讓學生自由自在的、無所顧忌的傾吐和表達。只要說真話、抒真情、說心里話，老師就要及時給予熱情的表揚和鼓勵。

在習作命題上，教師要盡量減少統一命題，讓學生自主命題，自主選擇寫作內容和材料，自主確定表達方式。至于習作的要求和方法，要盡量放在習作的批改和評講階段，有計劃有目標的組織學生討論交流，在教師的引導、點撥下，由學生自己發現并總結出寫作的一些規律。

三、創設趣境，先議后寫，創建快樂課堂

目前，我國的不少教師在習作教學中仍然采用教師“一言堂”、“獨角戲”的教學方式：作文命題是教師出題，學生寫；作文指導是教師講，學生聽；作文過程是教師看，學生寫。形式單一，方法簡單。所以，一上習作課，學生就會感到厭倦、乏味、無聊。造成習作課堂效率極差。所以，改革習作教學，創建快樂、高效課堂勢在必行。

總結許多教師習作教學的成功經驗，我個人認為：快樂的習作課堂大致包括以下幾個方面的內容和環節：

1.創設有趣的教學情境、良好的表達氛圍

教師創設趣境的方法很多，如：用充滿激情的語言描述創設情境、運用游戲活動創設情境、運用表演再現生活情境、運用自然美景創設情境、運用音樂、圖片和多媒體視頻手段創設情境等。創設趣境的目的在于激發和調動學生的表達激情，情動而辭發，情動于衷而形于外，由此產生不吐不快、躍躍欲試的表達沖動。

2.自選內容，先議后寫，完成初稿

在完全開放、沒有任何限制的情景下，讓學生自主命題和選擇習作內容，然后在班上（或小組）交流一下自己打算寫什么，如何寫。其他同學先聽一聽，給他提些意見或建議。最后，每個人自主完成習作初稿。

3.自改互改，選取典型，集體評改

在教師向學生提出“敘述清楚、語句通順”等基本修改建議的前提下，先由學生自我修改初稿。之后，由同桌或小組內相互評改，并向老師推選優秀習作。然后，由優秀習作的作者在班級朗讀自己的作品，讓同學們進行評議，指明優點，指出不足和修改意見。再后，老師可根據本次習作訓練的目標和要求，綜合習作訓練的情況，進行點撥、提升，指導一些習作方法和規律。最后，引導學生對自己作品反復修改，認真工整、抄寫在作業本上。

四、改革評價，師生合作，為學生提供展示發表的機會

教師要努力打破傳統落后的習作批改評價的方式，倡導學生自主評改，合作評改和師生互動評價等方式。老師評改習作時要以鼓勵幫助為原則，多找優點、亮點；尊重學生的個性表達，多就少改；習作評語要重在激勵、溝通，委婉指出問題和提出修改建議。重視對個別學生的當面批改，重視典型引路，集體講評。

怎樣使學生真正懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”？最好的方法，就是盡可能為學生的習作提供展示的平臺、發表的機會。習作發表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾話語”的權利，它會對人的寫作興趣和欲望產生巨大的刺激作用。

如何為學生作品提供發表的機會？過去主要形式有：優秀作文朗讀展示、班級作文園地、校園廣播站等，現代的形式更多，主要有：博客交流、班報班刊、校報校刊、向正式發行的報刊推薦等等。大量實踐證明，班級辦的《習作周報》或《優秀習作選》對小學生習作興趣的培養效果最佳。

特別需要強調的是，任何事情的成功都不是輕而易舉的，都需要一個堅持不懈的過程。提高小學生的習作能力也不例外。因為不論是習作興趣培養，還是良好習慣的養成，或者鑒賞力、表達力的提高，都不會是一朝一夕的工夫。這就需要老師們耐心細致地做好激勵、引導工作，讓學生的習作能力逐步地得到提升。教師還要樹立科學的教育理念，積極探索教學方法的改革和創新，還學生習作的主體地位，讓學生在自主、合作、平等的學習氛圍中，快樂地表達、快樂地習作、快樂地成長。