模因論在大學英語教學中的應用

【摘要】“模因”是英國著名動物學家Richard Dawkins在其《自私的基因》中模仿\"基因\"一詞而得出的。模因與語言有著密切的關系，本文在模因理論的觀點指導下，論述了模因論在英語教學中的應用，以期提高英語教學的效率，使學習者在較短的時間內或以較容易的方式學習英語。

【關鍵詞模因 基因型 表現型 模因教學

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0098-01

牛津大學著名動物學家和行為生態學家道金斯《自私的基因》中首次提出了meme的概念，模因論的提出為多領域的研究提供新的視角。何自然首次把meme譯成“模因”，開創了語言學研究新方向-模因論，為外語教學提供了新的研究思路，啟發我們在英語教學中利用模因復制、傳播的特點提高學生的英語能力。本文從模因論這一視角，探討模因在大學英語教學中的應用。

一、模因與模仿

模因的定義有兩個形成階段：前期被認為是文化模仿單位，其表型為曲調旋律、想法思潮、時髦用語、時尚服飾、搭屋建房、器具制造等模式；后期的模因被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子。

模因的核心是模仿，模因是模仿的產物。模因復制的基本特征是模仿，它因模仿傳播而生存，語言是它的載體。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。語言本身既是一種模因，也是模因傳播的載體，它的功能在于傳播模因。模因論的根本要點都奠基于模仿一詞的含義上。任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復制”，它就可以稱為模因。

二、模因的復制與傳播

語言模因信息的復制和傳播分為兩大類型：基因型和表現型。

（一）基因型

基因型模因指大腦里信息內容作自我復制和傳播，可以理解為內容不變，但以不同形式復制的模因。又分為：1.相同信息同形傳播，也稱為引用，即在合適的場合下不改動信息內容而直接傳遞。如引文、口號、轉述、及引用的名言、警句或復述話語等。2.相同的信息異形傳播，也稱為移植。模因在傳播復制的過程中盡管出現信息變異，但內容本身并無變化。模因在傳播、復制的過程中盡管形式發生了變化，但實質沒變，形成了內容相同、形式不同的基因型模因。

（二）表現型

表現型模因指信息的形式被賦予不同內容加以復制和傳播。可以理解為形式不改卻以不同的內容加以擴展的模因。又分為：

2.1 同音近音異義橫向嫁接：語言模因保留原結構，以同音近音異義的方式橫向嫁接。如廣告中常用的偽成語，成語的四字結構不變，關鍵詞按需要換成同音近音異義詞，“酒（久）負盛名”、“凈（盡）如人意”等。

2.2同形聯想嫁接：語言模因形式不變，嫁接于不同場合產生不同的聯想。如小品演員趙本山和宋丹丹被稱為“山丹丹”組合，此語境中“山丹丹”意義發生了變化。

2.3 同構異義橫向嫁接：語言模因的結構和形式都不變，在原有的語言框架內換上新的詞語或調換某些詞的位置。如“女郎”一詞，早見于宋代《樂府詩集》中《木蘭詩》，經人們長期復制和傳播，沿用至今，形成“×女郎”的模因。如美國電影007中的“邦女郎”，海巖的“巖女郎”等。

三、模因論對大學英語教學的啟發

模因論為外語教學提供新的研究思路，啟發我們在英語教學中借助模因復制和傳播的方式有效地引導學生進行模仿和套用，提高實際運用能力。

（一）重新審視傳統教育方式的作用，重視熟讀與背誦。新教學方式不斷涌，傳統教學方式如朗讀和背誦，在某種程度上受到沖擊和質疑。然而根據模因論和語言模因復制傳播的規律，背誦教學不但不應放棄，還應大力提倡。熟背的材料能在大腦中復制并應用于交際，穩定的語言模因儲存于大腦里隨時都可被激活。模因有利于語言的發展，而模因本身也使語言得以復制和傳播。背誦輸入是一種可理解輸入。大學英語教材中有不少成語、諺語、俗語、名言警句不僅是語言文化的積淀，更是人類智慧的結晶。教師應要求學生背誦經典材料，充當學生直接表達信息內容的“模因”。

（二）對具有代表性的文章進行分析和模仿。《大學英語教學大綱》的教學目標強調：要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，使他們能用英語交流信息。模仿范文是學生學習寫作的必要階段，教師應對有代表性的范文進行分析，講解語篇建構由語言要素、語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。通過講解和小組互改等步驟，學生可以從范文、同學和教師處獲得必要的寫作知識和技能。教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生的主動性。還可從所學課文精心挑選背誦材料，幫助學生歸納范文的類別風格，總結常用詞匯和句型，鼓勵并監督學生背誦優秀范文。

（三）結合不同語境，在英語教學中引入聯想啟發法。啟發式教學是在充分發揮教師的主導作用的前提下，以學生為學習的主體，充分調動學生的主動性和積極性，促使他們自覺地發展智能、情感和意志的認識活動。在英語教學中引入聯想教學是啟發學生活學活用語言的重要手段。模因的復制和傳遞方式啟發我們如何學習語言：既要學會以不同形式表達同一信息，又要學會以相同形式套用不同的內容。在教學過程中，要教會學生根據不同語境以不同的方式來表達相同的思想，還要教會他們依照地道的英語表達形式與人交流。 四、結論

從模因論的角度看，模仿與創新是和諧的統一。我們模仿的目的是為了創新，因此，在我們練習英語寫作的過程中，應當提倡模仿，讓學生在模仿中前進，在模仿中提高，在模仿中熟練的掌握英語這門語言。

參考文獻：

[1]Richard Dawkins. 1976， The Selfish Gene[M]. Oxford： Oxford University Press。

[2]何自然．語言中的模因[J]．語言科學，2005（6）。

[3]陳琳霞，何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究，2006（6）。

[4]蔡少蓮.模因論與語言變異[J]。廣東外語外貿大學學報， 2006（3）。

[5]何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現代外語，2003（2）。

[6]何自然.語用三論：關聯論·順用論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007（12）。