會話含義理論視角下的TEM—4聽力對話的理解

【摘要】近年來的英語專業四級考試（TEM-4）聽力對話對言外之意的考查呈上升趨勢，增加了考題的難度。本文在會話含義為理論框架下整理統計2001-2011英語專業四級（TEM-4）聽力對話，探討合作原則對聽力理解的實際指導意義，旨在對英語專業聽力教學有所啟示。

【關鍵詞】合作原則 會話含義 聽力測試

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0100-01

近年來的英語專業四級考試（TEM-4）的聽力對話對言外之意的考查呈上升趨勢，增加了考題的難度。而言外之意屬會話含義理論的的研究范疇，具有一定的會話含義理論知識能有助于學生較準確地分析信息，理解說話者的真實意圖。本文運用格萊斯的會話含義理論分析近十年來的TEM-4聽力對話中典型的言外之意進行分析，以期將會話含義理論引入英語聽力教學，以增強學生的英語話語理解能力，切實提高英語聽力水平。

1.會話含義理論

會話含義（conversational implicature）理論由美國語言學家格賴斯（H.P.Grice）提出。在《邏輯與會話》（1975：307-308）中，他指出，為了保證會話的順利進行，談話雙方共同遵守一些基本原則，即合作原則，其由四個范疇構成（Griee，1975）。通過數量準則（QuantityMaxim），說話者使自己所說的話達到所要求的詳盡程度，但不能比所要求的更詳盡；質量準則（QualityMaxim）要求交流者說其認為真實的，不要說缺乏足夠證據的話；關聯準則（RelationMaxim） 要求說話要貼切，有關聯；方式準則（MannerMaxim）要求避免晦澀。Grice 指出，在實際交際中，為達到某種特殊效果，有時人們故意違反合作原則以表達自己的真實意圖，言外之意由此產生。

2.歷年高校英語專業四級考試聽力部分對話理解題分析

筆者以2001-2011年TEM-4聽力對話理解為語料，統計分析對話部分題目類型。

表1 2001-2011年全國高校英語專業四級考試聽力分析

歷年專業四級聽力對話理解部分主要從兩方面考查學生：對細節的把握和記憶以及進行推斷的能力。上述數據表明，兩種題型的數量基本相當，約60細節題，占55% ，我院學生得分率為83% 50推斷題，占45%，我院得分率50%。對于多數學生而言，細節題不是難點。而對于推斷型題目，學生應進行一系列的推測，方可得出其隱含意義，是很多學生的弱項，因此培養語用推斷能力在聽力教學中是至關重要的。

表2 2001-2011年全國高校英語專業四級考試聽力推斷題分類

在50道推斷題中，42%的題目是透過話語的字面意思推斷言外之意，即通過違反了合作原則而得出言外之意，因此，具有一定的會話含義理論的知識能提高學生的聽力理解能力。

3.合作原則的違背與TEM4聽力對話理解

（1）數量準則的違背

對數量準則的違反總是具有語內表現力，使得說話者話中有話，充滿了言外之意。

（2）質量準則的違背

違反質量準則的現象在英語聽力理解中也時常出現。

（3）關系準則的違背

英語聽力理解中違反關系準則最為常見。

W： Well， I was thinking of studying in the library. What exactly have you got in mind？

M： I thought we could just go for a walk， maybe down to the park.

W： Tonight？ You must be joking. It’s so cold. （2006，4）

此處，男士邀請女士散步，而女士卻談及天氣，顯然違反了關系準則，言外之意由此而生，委婉地回絕男士的邀請。

（4）方式準則的違背

合作原則中方式準則的運用和違反能夠決定話語的蘊涵意義。

M： But people can hear it， and it？蒺s really embarrassing on the bus and underground.

W： Well， I？蒺m sorry， but it must be the way you are wearing the headphones.

M： Look. I know how to put earphones in my ears. Thank you very much. But what I want to know is what you are going to do about it at all？ （2009， 5）

本例中男士強調自己把耳機放入耳內，表述贅述，違反了要求簡潔的方式準則，用以表示對女士回答的不滿。

4.會話含義理論對英語聽力教學的啟示

綜合上述分析，會話含意理論是TEM-4聽力推斷題的關鍵技巧之一。在聽力教學中，教師應有意識地指導學生通過合作原則培養綜合理解的能力，用合作原則解讀表層含意和深層含意之間的關聯性，以提高學生的聽力理解能力及語用能力。

參考文獻：

Grice， H. P. Logic and Conversation[M]. New York： Academic Press， 1975.

Leech， G. Semantics， Harmondsworth： Penguin， 1981——Princip les of Pragmatics[M]. London： Longman， 1983.

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