新課程標準下英語閱讀熱身課研究

【摘要】高中英語閱讀課的熱身是非常重要的一個環節，不僅能激發學生學習的興趣，還能通過前后語言知識的銜接，培養學生的語言能力。作者通過案例來分析教師是如何處理熱身課來達到這些目的，以期為高中英語閱讀課提供借鑒。

【關鍵詞】英語閱讀 熱身課 案例分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0101-02

一、引言

作為英語課堂教學的第一個環節，閱讀前的熱身運動（Pre？鄄reading Warming？鄄up Activities），是高中英語閱讀課教學的環節之一，通過這一環節讓學生對所學材料產生興趣，有一個初步了解，以便對文章內容更深入地理解和吸收。從認知心理學角度來看，學生對語言的學習是一個信息輸入、加工、儲存和輸出的過程，無論哪一個環節都離不開語言思維能力的加工；只有讓學生對所學的材料進行思考、加工，才能加深其理解和記憶。而熱身課不僅有助于學生了解課文內容的相關背景知識，消除閱讀過程中可能遇到的語言和心理上的障礙，激發其學習興趣和動機，還能激活學生的理解、記憶，引發學生的思考，是閱讀教學中非常重要的一環節。

作者于某年某月到一所高中聽課、觀課，發現不同的老師處理熱身課的思維方式大不相同，有的只花幾分鐘時間，很快帶過，而有的卻能花上半個小時左右。作者發現，熱身課的不同處理方式會帶來很不一樣的效果。本文將呈現一位高中英語老師的一堂隨機熱身課，進而分析這位老師如何通過熱身課培養學生的語言閱讀能力。

二、案例及其分析

作者在兩周內聽過該校六位高中老師的課，其中一位老師的兩次閱讀熱身課獨具一格，給作者留下了深刻的印象。后來作者了解到，這位老師教學經驗豐富，從高一到高三連續帶過三屆畢業生，盡管平時作業比其它班少，但高考成績卻是學校最高的，平均分能達到120分左右?，F通過高二的一堂隨即熱身課來分析這位老師如何加強學生語言能力的培養。

在上人教版高二第2單元閱讀課“Working the land”前，該老師花了近半個小時上Warming？鄄up。該老師上課思路如下。

授課內容：Unit2 Warming？鄄up

第一步：從標題working the land 入手

What？蒺s the meaning of land？ （老師問）

“land” means—field， soil， earth， island， mainland， farmland （farmer）（學生一起回憶）

【即時點評】首先，讓學生對land進行預測，通過一些聯想的詞匯和簡筆畫來解釋“land”，讓學生對于 “land”的概念有了非常形象的了解，擺脫了抽象理論的概念講解的俗套，并且激活了學生的詞匯量。然后解釋working在本單元意為farming，引發學生對文章內容的思考。

第二步：自然過渡，以點帶面

Who work in the land？ （問） Farmer （farmland） （答）

When do they work in the land？ （問）

Seasons （spring autumn）Plant/growdig （plough）Get in （答）

Why do they work in the land？（問）

Make a living （by）Support the family （答）

How do they work in the land？ （問）

Step1： ploughingStep2： seedingStep3： insertingStep4： irrigatingStep5： fertilizingStep6： harvesting（老師用圖片展示，通過描述所展示的圖片來學習新詞，同時擴展知識面）

What factors can affect the farming？ （Discussion） （問）

Weather/quality of the soil/soil temperature/skill/ability/fertilizer/environment/disaster/pest/insects/strain/atmosphere…（學生跟老師一起頭腦風暴）

【即時點評】通過這些問題的回答，表面上看是讓學生天馬星空地想象，實際上是將本單元的重要單詞包羅在內，既引入了本單元的基本內容，又為下一節閱讀課做好了詞匯的準備。該步驟貫穿了課堂的大部分時間，老師把這些詞寫在黑板上，主題挖掘層層遞進，人人都在用英文進行思考，邏輯思維嚴密。這就通過體驗英語，結合實踐、討論、合作和探究等方式，發展了學生聽、說、讀、寫綜合語言技能讓學生，學生對本單元的主題也有了很好的了解。整個探討過程令學生們感到有成就感和欣慰感。

第三步：預測課文內容What does the author tell us？

What will this unit talk about？ （問）

How？ Why？ Who？ Maybe…

學生猜測，可能是關于如何耕作的（It？蒺s about how），老師說“可能吧”（maybe），讓學生繼續猜測，也許是關于耕種什么的（or what），或者是關于誰耕作（or who）， 這樣一步步引出課文的主題：Yes， it？蒺s about Yuan Longping。

【即時點評】經過第一步的準備工作，學生已經基本掌握了本單元的主要詞匯和話題，第二步自然引出了主題袁隆平，讓學生猜測文章會講哪些問題，既是對前面所學到的內容的復習，也為后面課文的學習做好了準備。

第四步：欣賞一首李紳的《憫農》詩（思想提升，動之以情）

Farmers weeding at noon. 鋤禾日當午，

Sweat down the field soon. 汗滴禾下土。

Who knows food on a tray. 誰知盤中餐，

Due to their toiling day. 粒粒皆辛苦。

Agriculture is the very important part in China.

The hoe seedling the day be noon，

the sweat drop the seedling descend soil.

Who know the dish Chinese food，

the each grain is all hard.

【即時點評】通過大家比較熟悉的英譯古詩結束Warming up部分，文化底蘊增強。學生讀得朗朗上口，進一步升華感情，加深對文章的理解，同時也對農業在中國的地位有了更好的理解。

整堂課該老師的板書簡筆畫使用巧妙，脫離文本，教師僅僅利用板書，帶領學生一起用英語進行思考與表達，可以緊緊牽著學生的思路。當老師書寫生詞時，學生可以與老師同步，印象非常深刻。多媒體只是輔助手段，只有當教師在黑板上較難或無法呈現時，才使用它。老師堅持用英語授課，教學思路嚴謹，關注學生思維和自主能力的培養；課程資源整合能力強，把新詞匯學習與舊詞匯相結合；用上下文語境來習得語言并擴大學生的視野。

三、對高中英語閱讀教學的啟發

可以看出，上述熱身課的教學方式正體現了新課標中“從以教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式轉變；從傳授知識的教學方式向探究知識、發展能力的教學方式轉變”。教師正是從學生“學”的角度來引導學生，符合高中生的心理特點及認知特點，主要啟發有以下幾點：

1．課堂活動要多考慮學生的能力水平，以學生為主體，而不全是以教師為主體；

2．多數時間里，避免教師講解、學生傾聽的滿堂灌，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互問互答的過程；

3．教師不能直截了當地把知識告訴學生，而應該引導學生自己去思考、探索，自己發現知識；

4．不是讓學生機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去說，去思考。

合理、有效的熱身能使學生在心理和知識上做好學習的準備，進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精力學習新的內容，主動參與，提高學習效率。新編高中英語教材中的閱讀課文所選文章主題多樣，包括了中外文化習俗、世界名人傳記、體育競賽、飲食衛生習慣等，大多篇幅較長，內容廣泛，很多涉及背景知識和常識，陌生詞匯也不少，學生會覺得閱讀難度較大，甚至有些乏味，這樣，閱讀前的熱身就顯得十分重要。教師如果能根據課文的特點，運用各種熱身教學技巧，就能讓學生主動參與到教學過程中來，激發他們的興趣，使他們對課文由被動閱讀變為主動閱讀，進而激活其語言能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

恩斯特·卡西勒. 《人論》. 商務印書館，1989：170.