圖學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Word power

【摘要】本文針對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》的Word power版塊詞匯教學(xué)，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)該版塊教學(xué)，結(jié)合教學(xué)案例，例析該理論對(duì)Word power版塊詞匯教學(xué)的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 圖式理論 牛津高中英語(yǔ) Word power

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0103-01

一、引言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶困難，遺忘率高是學(xué)生頭疼，老師犯難的問(wèn)題。江蘇省高中學(xué)校統(tǒng)一使用牛津高中英語(yǔ)（Advance with English），單元生詞量80-100，每個(gè)模塊第三課時(shí)Word power均添加30個(gè)，對(duì)高中生來(lái)講相當(dāng)棘手。有老師選擇跳過(guò)該部分的教學(xué)，但對(duì)照2009年江蘇省高考作文題鼠標(biāo)（操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)沖浪、點(diǎn)擊、移動(dòng)、插入、拷貝、刪除、編輯文本，搜索信息；收發(fā)郵件，選購(gòu)商品；點(diǎn)播音樂(lè)，下載電影）與模塊4第3單元的Word power板塊words related to computers and the internet又緊密相關(guān)。因此筆者認(rèn)為探索Word power板塊的詞匯教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、圖式理論

圖式理論是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。依據(jù)圖式理論，人腦中所保有的一切只是都能分成單元、構(gòu)成組快和組成系統(tǒng)。這些就是圖式，是認(rèn)知的框架，它使信息有條不穩(wěn)的存儲(chǔ)在記憶中。它們?cè)谡Z(yǔ)言材料的理解和記憶中具有預(yù)期、意義表征、存儲(chǔ)提取的組織作用。圖式的主要類型有語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是文章中與內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)；形式圖式指關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)即語(yǔ)篇知識(shí)。圖式理論對(duì)于指導(dǎo)聽力和閱讀教學(xué)都有了比較廣泛深入呢的研究。本文是針對(duì)圖式理論指導(dǎo)牛津高中英語(yǔ)Word power板塊進(jìn)行教學(xué)的研究。

三、Word power版塊

牛津高中英語(yǔ)Word power板塊詞匯主要分成兩塊，一是與單元話題相關(guān)的分類詞匯；二是通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。這些詞匯并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個(gè)類目中所有客體或事件所共有的某些特征。

四、Word power教學(xué)案例

以下以牛津高中英語(yǔ)第2模塊Unit3 Word power Different Jobs板塊教學(xué)為例，說(shuō)明圖式理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

Task1 Brainstorming

首先，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一些便簽條，要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)便簽條上寫下至少5個(gè)職業(yè)。2分鐘后讓學(xué)生組成4人小組進(jìn)行總和。以每小組各種不同職業(yè)數(shù)量為基分，讓種類最多的小組分享其關(guān)于職業(yè)的詞匯。

Task2 Crossword puzzle

其次，每小組完成crossword puzzles about jobs，計(jì)時(shí)先完成則得分高。在尋找拼字題答案時(shí)，學(xué)生已開始接觸該職業(yè)闡述的相關(guān)詞匯。

Task3 Guessing

由老師演示對(duì)職業(yè)進(jìn)行關(guān)鍵詞闡述，比如： camera photo take 組句a person who take pictures with camera讓學(xué)生參與猜測(cè)單詞photographer，約5個(gè)練習(xí)之后，由小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生選擇相應(yīng)職業(yè)的單詞進(jìn)行組詞造句。

每組將準(zhǔn)備好的職業(yè)解釋闡述給班級(jí)其他組，猜出者和出題者各得1分。

Task4 Group Label

根據(jù)每組已有的詞匯語(yǔ)料，請(qǐng)各組選取一個(gè)角度進(jìn)行整合按類別排列各個(gè)職業(yè)。比如按書本jobs分類成arts， education， business等。

每組學(xué)生可使用便簽條快速進(jìn)行歸類組合。比如有按mental， physical分類 ，有按公眾和非公眾人物分類等。當(dāng)然也有學(xué)生參考Word power第一部分關(guān)于職業(yè)的詞匯構(gòu)詞方法——使用后綴或合成詞來(lái)分類。

+er write →writer compose →composer think →thinker etc.

+or invent →inventor edit →editor sail →sailor etc.

+ant serve →servant depend →dependant

+ent reside →resident

+ist chemistry →chemist science →scientist physics →physicist

+ian history →historian technique →technician

n+n workman policewoman headmaster

Task 5 Analysis to suffixes about different jobs

教師在黑板上展示該組的圖示，歸納構(gòu)詞規(guī)律并要求學(xué)生再列舉補(bǔ)充，補(bǔ)充者小組可得分。

五、教學(xué)啟示

詞匯教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，而應(yīng)是能力的培養(yǎng)（王篤勤，2002）。圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。它模擬學(xué)生頭腦中形成的關(guān)于某一事件或物體的知識(shí)內(nèi)容和組織，有一定的等級(jí)，形成網(wǎng)路似的圖式。在生詞呈現(xiàn)階段可按照物體圖式、概念圖式、事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式、故事圖式等形式組織教學(xué)，幫助構(gòu)建學(xué)生的心理詞典，將教師提供的顯性圖式通過(guò)聯(lián)系強(qiáng)化記憶，最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)隱圖式，筆者認(rèn)為牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中可以改編詞匯表，將課文的生詞以圖式的形式呈現(xiàn)，打破普通生詞表按照各生詞出現(xiàn)書序排列的常規(guī)，代之以根據(jù)話題類別和語(yǔ)義加以排列，且排列方式不局限于以往的線性排列，還能兼收表格、圖形和各種流程圖。這些圖式更接近于人腦中只是表征模型。學(xué)習(xí)者在提取生詞時(shí)，同樣會(huì)有檢索與之緊密連接的其他詞匯也相應(yīng)得以啟動(dòng)，有助于輸出是表達(dá)無(wú)礙。

圖式理論應(yīng)用于Word power版塊的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性和優(yōu)越性。

參考參考：

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]李明遠(yuǎn).圖式理論與外語(yǔ)詞匯習(xí)得[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

[3]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

[4]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[5]趙蕾.圖式理論與詞匯的教與學(xué)，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.