圖學《牛津高中英語》Word power

【摘要】本文針對《牛津高中英語》的Word power版塊詞匯教學，運用圖式理論指導該版塊教學，結合教學案例，例析該理論對Word power版塊詞匯教學的優越性。

【關鍵詞】詞匯教學 圖式理論 牛津高中英語 Word power

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0103-01

一、引言

在高中英語學習中，單詞記憶困難，遺忘率高是學生頭疼，老師犯難的問題。江蘇省高中學校統一使用牛津高中英語（Advance with English），單元生詞量80-100，每個模塊第三課時Word power均添加30個，對高中生來講相當棘手。有老師選擇跳過該部分的教學，但對照2009年江蘇省高考作文題鼠標（操作計算機，上網沖浪、點擊、移動、插入、拷貝、刪除、編輯文本，搜索信息；收發郵件，選購商品；點播音樂，下載電影）與模塊4第3單元的Word power板塊words related to computers and the internet又緊密相關。因此筆者認為探索Word power板塊的詞匯教學的有效性具有現實意義。

二、圖式理論

圖式理論是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。依據圖式理論，人腦中所保有的一切只是都能分成單元、構成組快和組成系統。這些就是圖式，是認知的框架，它使信息有條不穩的存儲在記憶中。它們在語言材料的理解和記憶中具有預期、意義表征、存儲提取的組織作用。圖式的主要類型有語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是關于詞匯和語法的語言知識；內容圖式是文章中與內容相關的文化背景知識；形式圖式指關于篇章結構的知識即語篇知識。圖式理論對于指導聽力和閱讀教學都有了比較廣泛深入呢的研究。本文是針對圖式理論指導牛津高中英語Word power板塊進行教學的研究。

三、Word power版塊

牛津高中英語Word power板塊詞匯主要分成兩塊，一是與單元話題相關的分類詞匯；二是通過構詞法學習單詞。這些詞匯并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個類目中所有客體或事件所共有的某些特征。

四、Word power教學案例

以下以牛津高中英語第2模塊Unit3 Word power Different Jobs板塊教學為例，說明圖式理論在教學活動中的應用。

Task1 Brainstorming

首先，發給每個同學一些便簽條，要求每個學生在每個便簽條上寫下至少5個職業。2分鐘后讓學生組成4人小組進行總和。以每小組各種不同職業數量為基分，讓種類最多的小組分享其關于職業的詞匯。

Task2 Crossword puzzle

其次，每小組完成crossword puzzles about jobs，計時先完成則得分高。在尋找拼字題答案時，學生已開始接觸該職業闡述的相關詞匯。

Task3 Guessing

由老師演示對職業進行關鍵詞闡述，比如： camera photo take 組句a person who take pictures with camera讓學生參與猜測單詞photographer，約5個練習之后，由小組內每個學生選擇相應職業的單詞進行組詞造句。

每組將準備好的職業解釋闡述給班級其他組，猜出者和出題者各得1分。

Task4 Group Label

根據每組已有的詞匯語料，請各組選取一個角度進行整合按類別排列各個職業。比如按書本jobs分類成arts， education， business等。

每組學生可使用便簽條快速進行歸類組合。比如有按mental， physical分類 ，有按公眾和非公眾人物分類等。當然也有學生參考Word power第一部分關于職業的詞匯構詞方法——使用后綴或合成詞來分類。

+er write →writer compose →composer think →thinker etc.

+or invent →inventor edit →editor sail →sailor etc.

+ant serve →servant depend →dependant

+ent reside →resident

+ist chemistry →chemist science →scientist physics →physicist

+ian history →historian technique →technician

n+n workman policewoman headmaster

Task 5 Analysis to suffixes about different jobs

教師在黑板上展示該組的圖示，歸納構詞規律并要求學生再列舉補充，補充者小組可得分。

五、教學啟示

詞匯教學的目的不只是知識的傳授，而應是能力的培養（王篤勤，2002）。圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論。它模擬學生頭腦中形成的關于某一事件或物體的知識內容和組織，有一定的等級，形成網路似的圖式。在生詞呈現階段可按照物體圖式、概念圖式、事件圖式、場景圖式、角色圖式、故事圖式等形式組織教學，幫助構建學生的心理詞典，將教師提供的顯性圖式通過聯系強化記憶，最終轉化成為學生的內隱圖式，筆者認為牛津高中英語教學中可以改編詞匯表，將課文的生詞以圖式的形式呈現，打破普通生詞表按照各生詞出現書序排列的常規，代之以根據話題類別和語義加以排列，且排列方式不局限于以往的線性排列，還能兼收表格、圖形和各種流程圖。這些圖式更接近于人腦中只是表征模型。學習者在提取生詞時，同樣會有檢索與之緊密連接的其他詞匯也相應得以啟動，有助于輸出是表達無礙。

圖式理論應用于Word power版塊的教學具有現實性和優越性。

參考參考：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]李明遠.圖式理論與外語詞匯習得[J].四川外語學院學報，2001（4）.

[3]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（2）.

[4]汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[5]趙蕾.圖式理論與詞匯的教與學，吉林大學碩士學位論文，2007.