多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在初中英語學(xué)科中使用效果的比較研究

【摘要】本文以任教的平行班級初二7班57人和初二16班55人為調(diào)查對象，采用問卷、期中期末考試、口語測試等工具，比較多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的考試成績與口語表達(dá)能力是否有影響，是否存在差異。結(jié)果表明：1）兩種教學(xué)手段對學(xué)生考試成績無明顯影響。2）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力之間存在相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】多媒體與傳統(tǒng)教學(xué) 口語能力 考試成績 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-02

一、引言

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)與滲透，大部分學(xué)校都已采用多媒體教學(xué)，甚至部分老師已依賴著多媒體，教學(xué)思路依賴著課件走，沒有了自己的想法與對課堂的構(gòu)思；把傳統(tǒng)的教學(xué)早已棄之一邊，仿佛僅拿著課本不知道如何開口上課；而征對這一話題——多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這一話題國內(nèi)外早已有眾多前人作出了相關(guān)研究，但他們都是把兩個(gè)教學(xué)手段獨(dú)立開研究；就二者之間對初中生的考試成績與口語表達(dá)是否造成影響的比較研究尚未見報(bào)道；為此，筆者嘗試在平行的兩個(gè)班級分別使用這兩種教學(xué)手段，以此在求證并比較兩者與學(xué)生考試成績以及口語表達(dá)能力之間的相關(guān)性。

二、研究方法

1．問題設(shè)置

該研究回答以下兩個(gè)問題：1）平行的兩個(gè)班級學(xué)生在筆試中平均分是否有明顯差異？2）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力之間是否存在相關(guān)性？

2．調(diào)查對象

宿遷中學(xué)初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班學(xué)生（男女比例25：30）參加了本次研究。筆者選擇了兩個(gè)平行班級便于操作。在初二7班使用多媒體教學(xué)一學(xué)期，在初二16班使用傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期。由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生能力如口語能力忽視，只注重知識點(diǎn)的講解；而多媒體教學(xué)不僅注重知識點(diǎn)講解以及習(xí)題操練，對學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、組織能力等在課件上也有所傾注。由此推斷，學(xué)生的考試成績無明顯差異；兩組學(xué)生在口語表達(dá)能力上會(huì)有所差異。

3．調(diào)查工具

3.1宿遷市初二英語期中、期末測試卷

初二英語測試卷滿分120分，分為聽力部分（分值20分）與筆試部分（分值100分）。筆試部分又分為選擇題與非選擇題。題型包括：單項(xiàng)選擇題、完型填空題、閱讀理解題；詞的正確形式填空、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、作文等。測試題由市統(tǒng)一組織命題，難易適中。

表一：兩次英語筆試考試平均分統(tǒng)計(jì)

3.2 初二口語測試題

根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，所接觸過的話題進(jìn)行一次期末口語測試。口語測試題分為四部分：自我介紹（10分）、短文閱讀（10分）、情景交際（10分）、短文描述（20分）。此試題摘自初級口語的不同四個(gè)部分，總分50分。

表二：初二英語期末口語測試平均分統(tǒng)計(jì)

三、結(jié)果討論

1．多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生筆試成績無明顯影響

從表1可以看出，無論使用哪種教學(xué)手段對學(xué)生成績的影響都不大

1.1 課堂上信息量傳達(dá)的差異

使用多媒體教學(xué)，歸根結(jié)底都要源于知識的傳授，這是目前教育的“本”。尤其在基礎(chǔ)教育階段。老師使用多媒體是為了便于上課流程，便于組織課堂，讓學(xué)生多接觸知識面；在眾多“綠葉”陪襯中，所有課件的制作都是圍繞這“一點(diǎn)紅”-知識點(diǎn)展開。使用多媒體，由于它的信息量大，學(xué)生能練習(xí)到更多題量；因此，使用多媒體對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并未造成多大影響。它與傳統(tǒng)教學(xué)的班級相比較，平均分差別在三分之內(nèi)，這是正常的數(shù)值。傳統(tǒng)教學(xué)按照老的程序走，同樣不會(huì)讓學(xué)生的知識點(diǎn)的接受有所減少。它與多媒體教學(xué)不同的是，老師把要復(fù)習(xí)的重要短語或句子讀給學(xué)生，讓學(xué)生寫出來，這樣能照顧到全班答題的速度，這樣復(fù)習(xí)更扎實(shí)。

1.2黑板使用率的差異

區(qū)別之二，在傳統(tǒng)教學(xué)黑板使用率比較高。教師一節(jié)課的組織基本上要在黑板上完成，及教師的“備課”，除了備教材，備學(xué)生，還要備板書。好的板書是一節(jié)課的“靈魂”。而，多媒體的教學(xué)，屏幕占去黑板一大塊，老師只能把最最重要的東西留在黑板上。

2．多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力之間的相關(guān)性

表2顯示，兩種教學(xué)方式對學(xué)生的口語表達(dá)能力有明顯影響，使用多媒體的班級的學(xué)生口語表達(dá)能力好于傳統(tǒng)教學(xué)的班級的學(xué)生。

多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容多而豐富。老師可以把本課所學(xué)的話題，做成對話的形式展示在課件上，讓學(xué)生模仿操練，練習(xí)口語；老師也可以給出關(guān)鍵詞或流程圖讓學(xué)生復(fù)述或表達(dá)自己的觀點(diǎn)；多媒體的使用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己。

四、結(jié)論

通過本次研究，可以得出以下結(jié)論：1）初二年級學(xué)生在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較下，筆試成績無明顯差異。兩種教學(xué)，不論采用什么形式，都側(cè)重知識點(diǎn)的講解和操練，一切的多種多樣的練習(xí)都是圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)而展開；所以對學(xué)生的筆試成績的影響并不明顯。2）初二年級學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂組織下，口語表達(dá)能力更強(qiáng)。學(xué)生在多媒體教學(xué)下，更有條件操練自己的口語，更有能力拓展自己的口語表達(dá)思維。

此次研究對初中教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。1）對于知識點(diǎn)的講解可以提出更高的要求，并且可以把兩者相結(jié)合。如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中，對于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以把知識點(diǎn)放在句子里讓學(xué)生翻譯，老師在上課前把需要翻譯的句子板書在黑板上。而多媒體教學(xué)中，在一節(jié)課的末尾總結(jié)重點(diǎn)時(shí)，把重點(diǎn)放在幻燈片上讓學(xué)生記憶或者看。2）由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的口語發(fā)展不利，教師在備課時(shí)，每節(jié)課開始可以留三分鐘左右的時(shí)間，給出關(guān)鍵字讓學(xué)生自由表達(dá)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或?qū)λ鶎W(xué)文章的看法等或在末尾布置學(xué)生討論、辯論本節(jié)話題。因此，這兩種教學(xué)都存在自身優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)看到并且利用彼此的優(yōu)點(diǎn)到不同類型的課堂中，“取其精華，去其糟粕”，最大化利用彼此的優(yōu)點(diǎn)到教學(xué)中。

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