多媒體教學與傳統(tǒng)教學在初中英語學科中使用效果的比較研究

【摘要】本文以任教的平行班級初二7班57人和初二16班55人為調查對象，采用問卷、期中期末考試、口語測試等工具，比較多媒體教學與傳統(tǒng)教學對學生的考試成績與口語表達能力是否有影響，是否存在差異。結果表明：1）兩種教學手段對學生考試成績無明顯影響。2）多媒體教學和傳統(tǒng)教學與學生口語表達能力之間存在相關性。

【關鍵詞】多媒體與傳統(tǒng)教學 口語能力 考試成績 教學效果

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-02

一、引言

隨著現(xiàn)代化教學手段的引進與滲透，大部分學校都已采用多媒體教學，甚至部分老師已依賴著多媒體，教學思路依賴著課件走，沒有了自己的想法與對課堂的構思；把傳統(tǒng)的教學早已棄之一邊，仿佛僅拿著課本不知道如何開口上課；而征對這一話題——多媒體教學與傳統(tǒng)教學這一話題國內外早已有眾多前人作出了相關研究，但他們都是把兩個教學手段獨立開研究；就二者之間對初中生的考試成績與口語表達是否造成影響的比較研究尚未見報道；為此，筆者嘗試在平行的兩個班級分別使用這兩種教學手段，以此在求證并比較兩者與學生考試成績以及口語表達能力之間的相關性。

二、研究方法

1．問題設置

該研究回答以下兩個問題：1）平行的兩個班級學生在筆試中平均分是否有明顯差異？2）多媒體教學和傳統(tǒng)教學與學生口語表達能力之間是否存在相關性？

2．調查對象

宿遷中學初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班學生（男女比例25：30）參加了本次研究。筆者選擇了兩個平行班級便于操作。在初二7班使用多媒體教學一學期，在初二16班使用傳統(tǒng)教學一學期。由于傳統(tǒng)教學對學生能力如口語能力忽視，只注重知識點的講解；而多媒體教學不僅注重知識點講解以及習題操練，對學生的表達能力、思維能力、組織能力等在課件上也有所傾注。由此推斷，學生的考試成績無明顯差異；兩組學生在口語表達能力上會有所差異。

3．調查工具

3.1宿遷市初二英語期中、期末測試卷

初二英語測試卷滿分120分，分為聽力部分（分值20分）與筆試部分（分值100分）。筆試部分又分為選擇題與非選擇題。題型包括：單項選擇題、完型填空題、閱讀理解題；詞的正確形式填空、翻譯、句型轉換、作文等。測試題由市統(tǒng)一組織命題，難易適中。

表一：兩次英語筆試考試平均分統(tǒng)計

3.2 初二口語測試題

根據(jù)學生所學的內容，所接觸過的話題進行一次期末口語測試?？谡Z測試題分為四部分：自我介紹（10分）、短文閱讀（10分）、情景交際（10分）、短文描述（20分）。此試題摘自初級口語的不同四個部分，總分50分。

表二：初二英語期末口語測試平均分統(tǒng)計

三、結果討論

1．多媒體教學與傳統(tǒng)教學對學生筆試成績無明顯影響

從表1可以看出，無論使用哪種教學手段對學生成績的影響都不大

1.1 課堂上信息量傳達的差異

使用多媒體教學，歸根結底都要源于知識的傳授，這是目前教育的“本”。尤其在基礎教育階段。老師使用多媒體是為了便于上課流程，便于組織課堂，讓學生多接觸知識面；在眾多“綠葉”陪襯中，所有課件的制作都是圍繞這“一點紅”-知識點展開。使用多媒體，由于它的信息量大，學生能練習到更多題量；因此，使用多媒體對于學生的學習并未造成多大影響。它與傳統(tǒng)教學的班級相比較，平均分差別在三分之內，這是正常的數(shù)值。傳統(tǒng)教學按照老的程序走，同樣不會讓學生的知識點的接受有所減少。它與多媒體教學不同的是，老師把要復習的重要短語或句子讀給學生，讓學生寫出來，這樣能照顧到全班答題的速度，這樣復習更扎實。

1.2黑板使用率的差異

區(qū)別之二，在傳統(tǒng)教學黑板使用率比較高。教師一節(jié)課的組織基本上要在黑板上完成，及教師的“備課”，除了備教材，備學生，還要備板書。好的板書是一節(jié)課的“靈魂”。而，多媒體的教學，屏幕占去黑板一大塊，老師只能把最最重要的東西留在黑板上。

2．多媒體教學和傳統(tǒng)教學與學生口語表達能力之間的相關性

表2顯示，兩種教學方式對學生的口語表達能力有明顯影響，使用多媒體的班級的學生口語表達能力好于傳統(tǒng)教學的班級的學生。

多媒體教學呈現(xiàn)的內容多而豐富。老師可以把本課所學的話題，做成對話的形式展示在課件上，讓學生模仿操練，練習口語；老師也可以給出關鍵詞或流程圖讓學生復述或表達自己的觀點；多媒體的使用，讓學生有更多的機會來表達自己。

四、結論

通過本次研究，可以得出以下結論：1）初二年級學生在多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較下，筆試成績無明顯差異。兩種教學，不論采用什么形式，都側重知識點的講解和操練，一切的多種多樣的練習都是圍繞著本節(jié)課的重點而展開；所以對學生的筆試成績的影響并不明顯。2）初二年級學生在多媒體教學課堂組織下，口語表達能力更強。學生在多媒體教學下，更有條件操練自己的口語，更有能力拓展自己的口語表達思維。

此次研究對初中教學具有一定的指導意義。1）對于知識點的講解可以提出更高的要求，并且可以把兩者相結合。如在復習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中，對于知識點的復習，可以把知識點放在句子里讓學生翻譯，老師在上課前把需要翻譯的句子板書在黑板上。而多媒體教學中，在一節(jié)課的末尾總結重點時，把重點放在幻燈片上讓學生記憶或者看。2）由于傳統(tǒng)教學對學生的口語發(fā)展不利，教師在備課時，每節(jié)課開始可以留三分鐘左右的時間，給出關鍵字讓學生自由表達上節(jié)課所學內容或對所學文章的看法等或在末尾布置學生討論、辯論本節(jié)話題。因此，這兩種教學都存在自身優(yōu)點，教師應看到并且利用彼此的優(yōu)點到不同類型的課堂中，“取其精華，去其糟粕”，最大化利用彼此的優(yōu)點到教學中。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M]. 人民教育出版社，1999；1-10

[2]邵俊宗.《語言行為發(fā)生和發(fā)展層次分析》[M].四川大學出版社

[3]文秋芳. 英語學習策略[M]. 上海：上海外語教育出版社. 1996