小學英語情境教學對學生語感培養(yǎng)的反思

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0107-01

小學英語教學，主要不在于知識傳授和語法訓練，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生母語之外的另一種語言的語感。

所謂語感（sense of language），就是一種能比較直接和迅速地感悟語言的能力，是對某種語言具有一定水平的綜合能力的體現(xiàn)。表現(xiàn)在對語言文字分析、理解和體會、吸收的過程中。語感是理解語言文字最重要的一個能力。小學英語課程的開設(shè)，其主要教學任務(wù)和目標就是培養(yǎng)學生對英語的語感。

小學生英語語感的培養(yǎng)，就大多數(shù)中國的基礎(chǔ)教育條件來講，主要依靠英語課堂上老師對情境教學的創(chuàng)設(shè)、把握和控制，給學生創(chuàng)造一個與母語有別的學習外語交流的環(huán)境。應(yīng)該說，小學英語教學對情境的依賴是非常明顯的，而情境教學對小學英語教學的開展的重要性也是非常明顯的。因為情境教學就是在教學過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒和感情色彩的、有某些形象主體預設(shè)的場景，比如朋友之間的見面，早上一家人一起吃早餐等等，以激發(fā)學生對某種情境進行體驗，從而理解語言在特定的語言環(huán)境中的表達。

因此，在小學英語教學中，情境教學是非常重要的教學法，但是我們必須對情境教學法進行反思，因為任何一種教學方法都只展示了一個側(cè)面，我們還必須對其容易把教師和學生引向誤區(qū)的地方揭示出來，以便更好地把這個方法運用在實際的教學活動中，才能更好地培養(yǎng)學生的語感。

首先，必須避免情境教學對情境的請進引入和創(chuàng)設(shè)生硬刻板。

情境教學法的創(chuàng)造，其理論基礎(chǔ)是情感和認知的相互作用。情緒心理學的相關(guān)研究證明，個體的情感對于認知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)這三方面的功能。相應(yīng)地，腦科學也表明，人的大腦左右兩個半球各有功能分工和合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動。情境教學法就是依靠某種具體情境，激發(fā)學生的情緒，以便激發(fā)他們對某個認知對象的求知欲望、強化他們對知識的理解、調(diào)節(jié)他們對于認知內(nèi)容的記憶和儲存，以及運用。語言活動就與情感活動同屬于左半球的運作機理。應(yīng)該說，大多數(shù)教師是按照這個原理來創(chuàng)設(shè)和引入情境教學的。但是問題是，具體到小學外語教學中，如果一味按照教材和過去的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)和引入情境，就有可能使得情境生硬刻板，這并不利于學生對語言的理解、體驗和運用。比如，教材中一些習慣用語在具體情境中的運用，在某些情況下就顯得模式化，因為生硬刻板，就需要老師在引入和創(chuàng)設(shè)情境時進行拓展和矯正。比如，英語中“早上好（good morning）”，在英語口語中有時候就會簡化為“morning”。另外，像初次見面表達見面很高興的習慣用語“Very nice to meet you.”，課本里的情境和對答是“Nice to meet you too。”但是在英語的習慣表達中，有時候不是非常陌生的人見面，直接回到“me too”就可以了。所以，教師必須盡量避免教學中情境教學的生硬和刻板，這樣會直接導致學生對學習失去動力和興趣，也會讓他們在具體的情境對話和表達中生硬刻板，甚至無所適從。一種輕松、自然、健康的情境對于外語教學來講，是非常重要的。

其次，情境創(chuàng)設(shè)和引入要切合英語表達習慣，遵循英語文化在表達方面的要求，這樣才能培養(yǎng)學生良好的語感。

任何一種語言都是一種文化歷史地形成的，是這種文化在歷史語境中沉淀下來的文化符號。英語的表達習慣和規(guī)律集中表現(xiàn)在書面語和口頭語在不同的語言情境中的不同，這是情境教學中必須注意的一個重要方面。針對小學英語教學任務(wù)和目標，培養(yǎng)少年兒童對語言語音和語感是這個階段教學的主要任務(wù)。因此，小學英語教學大綱給改課程制定的教學目的是：“通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎(chǔ)。”所以，教學中創(chuàng)設(shè)和引入的情境必須要契合英語表達習慣，遵循英語文化在表達方面的要求，以讓學生區(qū)分母語和英語在表達方面的區(qū)別，這樣才能讓學生比較地道地掌握應(yīng)用的表達。比如《西雅圖不眠夜》中的句子“Work hard！ Work will save you. Work is the only thing that will see you through this.”其中thing這個詞的翻譯和理解就是非常必要的，因為英語中的從句表達方式和漢語不一樣。因此在情境設(shè)計和創(chuàng)設(shè)必須注意表達方面的習慣和規(guī)律，才能把情境教學更好地利用于學生的語感培養(yǎng)。

最后，情境創(chuàng)設(shè)和引入要把握英語交流中某些幽默、弦外之音等表達習慣，這是學習外語必須領(lǐng)會的。

培養(yǎng)了一定的語感，在實際的語言學習和運用中表現(xiàn)為一旦接觸語言文字，即能產(chǎn)生正確、全方位的、豐富的對語言及其表達的意義和情感的直接感覺。在閱讀和對話中，能夠快速地、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，對語義的感知、對情感的體味、對意境的領(lǐng)悟、對弦外之音的把握，都能達到一定程度的理解與掌握。情境教學中創(chuàng)設(shè)的語境，不能僅僅為了教學任務(wù)而教學，而必須根據(jù)教學任務(wù)并結(jié)合教學實際，給予學生在一定的情境中領(lǐng)會英語交流中諸如幽默、弦外之音等的表達方式。

情境教學法在培養(yǎng)小學生語感方面，具有非常重要的作用，把握好情境教學法在實際操作方面的問題，才能更好地培養(yǎng)小學生的語感。