初中英語聽力學案導學教學模式初探

【摘要】在初中英語教學中，聽力教學是舉足輕重的。隨著教學改革的不斷深入，學案導學模式是現代教學技術在教育領域的新發展。因此，本文以建構主義理論、最近發展區理論和圖式理論為理論基礎，依據新課程理念和標準，采用文獻資料法、調查法、實驗法等方法，擬就初中英語聽力學案編寫、其導學模式具體操作及效果等方面做初步探討，實驗表明初中英語聽力學案導學教學模式對學生聽力綜合能力有一定的提升。

【關鍵詞】初中英語 聽力 學案導學 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0114-02

1.課題研究的背景：

1．1 初中英語聽力教學的重要性和必要性

在日常交際中，聽占有十分重要的地位?！案鶕绹囊豁椪{查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽[1]”。因此，提高初中生的英語聽力能力，是基礎教育的一項重要任務。同時《新課程標準》對學生的聽力能力有更高的要求，但目前初中英語聽力訓練遠遠不夠，所以必須采取更高效的教學模式。

1．2 學案導學教學模式的現狀

大量研究表明，學案導學教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，根據學生的學習過程和學科特點，老師們在長期的教學實踐中摸索總結出來的一種新型的課堂教學模式。這種模式以自主、合作、探究為特征，在體現并落實新課程理念，促進教師專業成長，創建高效課堂等方面具有明顯的優勢，但是有關初中英語聽力教學的學案導學教學模式研究較少。

1．3 目前初中英語聽力教學模式比較單一

大部分老師會認為聽力課是不需要學案的，聽力課堂里一般都是先草草教幾個單詞和提一兩個與聽力材料相關的問題，然后播放錄音，讓學生仔細聽，最后核對答案的傳統機械模式。這種教學方法不是真正的“教”聽力，而是“測試”聽力，與聽力教學最終目的是背道而馳的。

1．4 學生對聽力缺乏信心和興趣，存在一定的學習障礙

部分學生會因為測試型的聽力課而感到有壓力，久而久之會失去興趣；部分學生因回家聽錄音很枯燥而無法堅持；還有部分學生會因為缺乏良好的英語語言環境、注意力不集中、語音不標準、語速跟不上、詞匯量不夠、文化背景知識貧乏或綜合理解能力弱等障礙而對聽力學習缺乏信心，成績難以提高。

2．課題研究意義：

2．1 利用學案導學教學模式可以從傳統機械模式向自主合作探究模式轉化，有利于增強學生提高聽力學習的信心和興趣，提高學習主動性和積極性。

2．2 聽力課使用學案，有利于正確引導學生課前預習，提高課堂效率；有利于教師結合生情、結合實際教學需要，靈活的、有創造性的使用教材，對教材的內容、教學活動、教學方法、題型設計等方面進行適當的取舍、調整或優化；有利于提供聽力原文材料讓學生深入學習；有利于學生將聽力策略和技巧形成文字，強化記憶以便養成良好的聽力習慣。

2．3 廣州市初中生學業水平測試聽力部分約占全卷23%，由于我們學生英語聽力能力較薄弱，因此，本文以建構主義理論、最近發展區理論和圖式理論為基礎，依據新課程理念和標準， 采用文獻資料法、調查法、實驗法等方法，側重于通過對聽力學案導學教學模式的研究和使用，以促進學生聽力綜合能力的提升。

3．研究的過程與方法：

3．1本研究對象的具體問題

所任教兩個班（五班和六班），五班為中等生源，聰明但不踏實，英語聽力水平稍好；六班為中上等生源，但英語聽力不突出。兩班差距不大，分數也還可以得到更大的提高。

3．2 調查問卷情況分析

①學生們一般能聽懂材料的主題，能根據題目中的信息圈劃出關鍵詞，但主要存在以下問題：對于不熟悉、生詞多、篇幅長的材料最沒有信心；對需要理解、不能直接聽到答案的推斷題感到很困難；有時在聽取信息中不知如何預測，有時聽懂但忘記拼寫；對數字類信息捕捉不全；聽后不習慣也不懂如何檢查錯漏。

②學生們普遍覺得學案的聽力習題設計的很好，生詞預習檢測，合作分享聽力策略的環節都有一定幫助，同時希望能了解更多陌生的聽力材料背景知識，希望老師能提供更多預測、速記和檢查的方法，希望能提高自己的聽力綜合能力，建議播放英文歌、英文電影等。

3．3 具體的研究方案和步驟

3．3．1時間

實驗前：初一期末區統測聽力部分成績以及語料作為第一次語料

實驗后：初二上學期（2011.9-2012.1）：區統測聽力部分成績作為第二次語料

3．3．2教材

《牛津英語（廣州版）》八年級上下A、B冊

3．3．3聽力學案編寫及導學模式具體操作

結合調查問卷反饋，經過反復研討、修改和課堂實踐，聽力學案的編寫和導學教學模式基本成形。由于年級段不同，教學內容不同，學案可根據實情作適當的調整。它主要由以下三大部分組成：

第一， 課前先學。

這是在上課前發給學生作為回家自學的學案，為學生保留了充分的自主學習時間及空間。主要有以下幾個環節：

（1）明確學習目標。無論是洋思的“先學后教、當堂練習”、還是杜朗口自主學習等教學模式，歸納起來都屬于一種“目標教學”。因此，在目標的設計上，要盡量做到通俗易懂、明確且能檢測。

（2）自學新詞匯。通過選詞填空，中英互譯等習題來強化學習，對于掃除聽力中的詞匯障礙，是必不可少的環節，在課前完成能為課堂節省時間。

（3）熟悉聽力材料主題和相關知識。圖式理論認為，“由于地理位置、自然環境、宗教傳統、文化習俗等方面的差異，生活在不同文化中的人，對同一事物往往會形成不同的圖式。一般來說，對文章主題的了解程度直接影響對文章的理解程度。學生背景知識越豐富，理解效果就越好。即內容圖式?！盵2]教師可以讓學生采用回憶法、查閱法、采訪法、積累法、回答問題法等手段來設計學案。

（4）預習課文提示了解聽力策略和技巧。教材中A部分都有一個策略提示，學生可以先瀏覽自學，在聽前初步有個印象。

（5）提出學習中出現的問題。要求學生碰到難以解決的問題做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。因此，教師必須做到有問必答，有疑必解。

第二，課堂學習。

（1）展示學習目標。課堂學習目標必須緊密圍繞《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》來編寫。

（2）熱身活動激發學習興趣。“一堂聽力課是否成功，聽前活動起著很重要的作用，所以教師要重視聽前活動的設計和選擇。聽前活動的方式有頭腦風暴、視頻導入、游戲導入、小組活動等?！盵3] 本人認為聽歌填詞也是一個非常好的選擇。

（3）聽力預測指導。這個環節主要針對一些新聞報道、情景對話、故事排序、訪問、電話記錄、有關數字、圖文匹配等聽力材料的信息捕捉。通?？梢赃x擇教師指導學生根據已知信息或圖表觀察來預測主題、詞性、意思、搭配；聽語氣、關鍵詞、中心句；結合常識等方法，或者讓學生合作探究得出。

（4）聽力訓練。這部分是以《課程標準》為依據，首選使用課本資源，如有需要再結合中考題型“聽力理解”和“聽取信息”來設計。操作時，首先要保證在聽前有10-15秒的讀題時間，其次在整個聽的過程中，教師盡可能不巡視，讓學生安靜獨立完成，并使其養成良好的聽力習慣：“眼、耳、手”三者并用。同時，在教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。

（5）解題策略和技巧歸納。讓學生在完成聽力訓練后自主歸納技巧，強化記憶。同時還強調聽后檢查的內容。如動詞形式、首字母是否大寫、名詞單復數、有關數詞是否符合要求、內容是否合理等。

（6）聽力原文跟讀或朗讀。此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀，提醒學生注意模仿語音語調。經試驗證明，這樣既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，也能在聽和讀的過程中培養學生的語感及聽、說的技能。

（7）拓展練習。布置課外聽力材料，鞏固策略或擴展知識；也可以采用聽說結合、聽寫結合，布置一個說的活動或寫的任務，提高學生綜合能力。

（8）達標自查。讓學生學完一課后，在“學案”的空白處寫上課后反思。

第三，課后作業。

這一部分主要有兩大板塊，第一是重點詞匯運用，通常有與中考緊密聯系的題型單詞拼寫、完成句子、句子翻譯等。第二是布置課外聽力任務，如鼓勵學生每天堅持聽錄音跟讀課文，堅持在業余時間多聽英語歌曲、英語新聞、多觀看英語電影電視節目、多閱讀英語報刊雜志等。

另外，在學案的頁眉頁腳設計了諺語積累，學案空白處穿插一些激趣小圖片、教師指引或溫馨提示等等。力求在導學案中進一步體現啟發性、針對性、趣味性、激勵性和時代性。

3．3．4使用學案導學教學模式要注意的問題

①教師必須嚴格要求學生按時按質按量完成“課前先學”學案，這是保證該教學模式順利開展的前提條件。同時要求學生將學案整理成冊便于復習。

②教師使用學案時必須適當結合各種教學資源（如課件、實物投影、黑板、課本等）進行上課，不要受學案的制約，導致課堂枯燥乏味。

③學案不等于教案，備課時要考慮好教師和學生的角色和任務。

④聽力學案的策略和技巧指導是重點和難點，但不要花過多的時間進行解釋，應該潛移默化點滴滲透在每次訓練中，根據初一到初三的聽力水平有針對性地的從詳講到略提。

⑤“學案導學由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，導致授課千篇一律失去了自己固有的風格。這對老師的自身的專業成長是極其不利的。所以教師應充分發揮個人魅力，以幽默，機智，博學的人格，營造多彩的課堂?！?[4]

⑥教師應精講答疑。以學生課堂上的獨立自學，相互討論為前提，教師只講重難點和提升。

4．影響學案編寫的主要因素：

①學生對聽力材料主題或相關背景知識的認知水平。

②根據學生實際情況，對原課文聽力材料的題目進行整合或修改時的難度、題型、題量和考點的把握。

③聽力預測指導、解題策略和技巧歸納的指導提示要清晰、簡潔歸納形成文字體現在學案上。

5．初中英語聽力學案導學教學模式的教學效果：

5．1 學生反饋

在實驗過程中我們對全級任意200名學生就聽力學案導學教學模式進行了測評和訪談。84%的人喜歡我們的學案設計， 85 %的人認可此學案導學教學模式，70%的人認為在該模式下的學習中， 學習目標明確，學得有興趣，學習效果好，自己的合作意識以及分析問題和解決問題的能力等方面都有不同程度的提高。

5．2成績反饋

根據上表和聽力語料分析：兩次統測聽力難度基本一致；全級學生經過了一個學期（約20周）的聽力學案導學教學模式的實驗，成績有明顯的提高。

6．反思和啟示：

初中英語聽力學案導學教學模式已基本形成，并取得一定的效果，但根據實際情況，我們還需要不斷總結經驗對學案設計和導學模式進行優化?！耙粋€好的學案需要從初一到初三，幾個備課組的老師反反復復地修改，幾年的實踐才能成為適合本校和學生的高質量的學案?！盵4]

綜上所述，初中英語聽力學案導學教學模式的研究，應該處于萌芽階段，本人認為我們一線教師要樹立“終身學習”的觀念，使自己跟上時代的步伐，做一個“學習型”的教師。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and implications.New York：Long-man，1985

[2]陳風華，高永剛.圖式理論提高大學英語聽力教學效果的策略研究，《湖北廣播電視大學學報》第29卷 第4期，2009年4月

[3]黃瑾.初中英語聽力教學中聽前活動的設計，《教育實踐與研究》，2011年9月

[4]劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用，2011年12月

[5]http：//www.crazyenglish.org/yingyutingli/tingliziliao/20070312/1454_7.html