中職英語課程教學現狀及思考

【摘要】目前，中職的英語教學現狀不盡人意，一方面是中職生源素質差，二是英語教學問題多。學校要加強改革力度，深化教學探索，努力提高育人質量，增進辦學效益，促進中職快速健康地發展。

【關鍵詞】中職英語教學 英語教學現狀 對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0119-02

一直以來，中職學生對英語的學習興趣不濃、實際運用能力極差。而我所在的連云港大港中等專業學校，作為一所普通的中等職業學校，也自然處于這種困惑當中。這不僅僅是學生單方面學習方法、學習態度的問題，也是教師該反思一下自身教學方法的問題。當前英語教學實際存在諸多急待改進的地方。針對目前各地中職學校英語教學脫離實際的現狀，我們不得不反思中職英語教學的正確走向。做好中職英語課教學評價工作對激發學生英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有著重要的作用，對提高中職學生的專業素質和專業能力、對他們將來擇業和就業都有很大幫助。

1.我校英語教學的現狀

1.1學生基礎薄弱，亟待提高英語學習興趣

在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。目前進入中等職業學校，包括我校的學生絕大部分是因為無法升入高中、迫于無奈選擇進入中職學校學習的。根據粗略的估計，我校在在校的生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。由于中職學生是中考“落榜者” 或未參加中考者，他們的英語基礎普遍較差，音發不準，詞記不住，不會說英語也不會寫英語，對英語毫無興趣可言。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。因此他們升入中職學校后在英語學習上存在較大的困難，有的班落后層次的學生數甚至達三分之二以上。

同時，中職學生英語學習的目的和動機與普高學生很不相同。大部分普高學生學習英語的目的就是為了提高語言的綜合應用能力和為進一步的學習英語打下基礎，也就是說，他們是為高考和今后深造服務的。因而，大部分普高學生對待自己的英語學習有一種義務感、緊迫感、責任感。他們的英語學習相對而言就會有自覺性和主動性。而大部分中職學生則不同，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。

由于英語基礎薄弱，造成我校的一部分學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。雖然現在已進入信息化時代，英語的作用已眾所周知，但許多學生仍認為學不學英語無關緊要。因而有部分學生完全排斥英語，根本不學英語。

作為中職教師，第一大任務就是培養學生的學習興趣和求知欲，這就要求教師要在教法的多樣化上下功夫。例如，運用情景教學法創設生動多樣的教學環境，提高學生學習的興趣；也可以運用多媒體教學手段，激發學生學習的主動性。對中職學生進行理想和信念教育，培養學生學好英語的信心，使他們更快地適應職業教育。

1.2教材不適合

由于中職學生的英語基礎普遍較差，現行英語教材內容偏難、偏深，內容偏多，與學生的實際基礎和起點相差甚遠，學生無法接受，普遍感到學習英語很吃力，導致教師無法完成大綱規定的教學任務。這就要改革英語教材，優化教材建設。就英語教材來說，中職英語教學應不要求使用統一教材，各學校可根據自己的實際情況選擇教學。中職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習服務。因此，中職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學內容要尊重學生的需要，使教學內容能充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發學習者的興趣，在追求實用性的同時，不忽略學生的興趣和內在需求。另一方面，教學內容要具有針對性，適應中職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點，可以向各專業教師了解這一專業對英語的需求，來確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現有教材進行對比、組合使用。

2.建議

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體，掌握他們的學習特點和規律性，才能恰當地、合理地對他們的英語學習情況進行評價。教師應學會以寬容的心態去對待學生。

英語教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。中職學生在自我紀律約束和英語學習自主方面自覺性都很差，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。中職學生在初中班級中常被學生鄙視，有些初中教師也認定他們是班級的“敗類”，“累贅”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感、挫折感，有厭學情緒，自信心不強。我們應主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見學生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫抄作業的學生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步的學生名字提出來及時表揚，讓他們也品嘗品嘗成就感。有些學生反應的慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時用淺顯易懂的語言或更多例句解釋直到他們聽懂為止。無數事實證明，中職生有懶惰的一面，也有積極的另一面；有較強的逆反心理，也有若渴的求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十六、十七歲的孩子，在自身學習自卑的心理陰影下，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

2.1培養學生學習的興趣

在中等職校英語教學過程中，很久以來，英語教學的評價方式都是終結性評價。可這種評價方式與中等職校目前的生源狀況以及人才培養目標都不相符。因為中等職校的學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏信心，興趣不濃，積極性不高。為了能拿到英語課程合格證書，教師的課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，更有甚者，少數學生平時不思進取，只好臨時抱佛腳，考試作弊現象也屢見不鮮。從理論上講，中職學生學習英語的出發點應是為了更好地擇業、就業服務的。實際上只有很少學生一開始就抱著這樣的目的去學的，而其余的大多數學生都是在進校門后因學校課程的規定，在被迫接受的情況下去學習的。所以，身為中職英語教師，我們要夯實基本功，增強內功，創設愉悅課堂。

英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生必須要大量地反復地模仿、訓練運用來提高語用能力和交際能力。這就是英語的特點，而大多數中職學生學習不主動，怕動腦、怕張嘴。隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩哇啦的讀啊，記啊太機械、枯燥，還有的同學在課堂上就進入了夢鄉——英語課成了催眠曲。這就需要我們的教師不斷加強內功，創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣；學生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。

合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

2.2全面增強學生的英語學習信心

一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也會受到嚴重打擊。對于英語教師而言，這種評價體制也極大地挫傷和遏制了他們對英語教學內容與方式進行改革與探索的積極性。終結性評價方式不利于英語教師教學方法和內容的改革，因此，很有必要在中等職校英語教學過程中運用新的評價體系即形成性評價來提高英語教學質量，增強學生的英語學習的自信心。

形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能及時反饋、調整和改進教學工作。形成性評價旨在確認和挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力.重視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查，它是一種以人為本、促進學生素質全面發展的全新的教學觀念。它能讓職校學生重新認識自我，發現自己潛在的能力，從而實現自主學習和自主發展.它可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，激發學生對英語學習的學習動機和濃厚興趣，增強學生的學習能力、恢復和提高他們學習的自信心和自控力，增強合作意識、培養合作學習和與人交往的能力，進而有效地提高英語教學質量和學生的綜合素質。

作為一名中職學校的英語教師，我認為目前包括我校在內的大多數中職學校學生的英語學習普遍存在著不切實際的、薄弱的一面，英語學習現狀發人深省。這讓我們不得不認真反思我們的中職英語教學。我們要從教學實踐出發、時刻兼顧學生的學習現狀，努力改革英語教學模式，徹底轉變英語教學觀念，認真領會新課改精神，為中職英語教學水平的提高奉獻一份力量。我相信，只要我們真正用心去對待學生、對待教學，中職英語的教學和中職學生的英語學習一定會有燦爛的明天！