透視中考作文，談初高中英語書面表達教學的銜接

【摘要】本文通過對近3年的中、高考作文的分析對比，結合作者自己近兩年的中考作文閱卷情況，對中考作文中暴露出來的問題進行了詳細的分析，并對初、高中書面表達的銜接教學進行了初步的探討。

【關鍵詞】作文發展趨勢 評分標準 問題 銜接

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0120-02

2010年和2011年筆者任教高三并有幸參加了無錫市的英語中考作文部分的批改，批卷后產生了一些思考，現將自己的一己之見與各位同行交流。

一、中高考作文的發展趨勢

回顧三年來江蘇其他城市的中考作文，我們發現了同樣的情況。2009年揚州市、蘇州市、鹽城市、徐州市、連云港市、常州市、淮安市和泰州市的中考作文都體現了需要學生對所給提示進行適當發揮。2010年鎮江市、常州市、宿遷市、南通市和連云港市的中考作文也要求學生發表自己的觀點。2011年，鹽城市、揚州市、常州市、宿遷市、蘇州市和南京市的中考作文，對需要學生自我發揮的部分提出了更高的要求。蘇州卷只給出一封e？鄄mail的提綱，要求考生就e？鄄mail中提出的問題回一封e？鄄mail。南京卷要求學生根據漫畫提示寫一篇作文，自主發揮的部分與高考書面表達的要求不相上下。

再看近三年江蘇省的高考作文。2009年考查的是關于鼠標的利弊，要求考生對過分依賴鼠標的危害性予以發揮。2010年考查的是關于如何學好英語，這個話題貼近學生的實際情況，學生有話可寫，所以它只給出了提綱式的提示，幾乎所有的內容都要考生寫出自己的看法。2011年考查的是關于感恩的漫畫作文，是考綱中一直出現，但首次出現的題型。但是與以往不同的是這次給出的是英文提示，這給了考生很大的發揮空間。由此我們可以很明顯地看出高考作文的走向——開放性逐步增強。

對比分析近年的中高考作文，我們可以發現兩點相似之處：1.作文題目的時代感越來越強，話題都與當下的熱點、學生的生活實際聯系緊密；2.作文給出的提示越來越少，開放性逐步增強。簡言之，中考作文的要求在向高考書面表達的要求逐漸靠攏，對新課程標準中明確提出的“要培養學生的綜合語言應用能力”提出了更高的要求。

二、無錫市中考作文的評分標準

作文是整份英語試卷的最后一個部分，它要求考生根據所給的提示（一般為5句話左右），寫一篇80字左右的文章。作文的話題選自牛津英語教材中涉及的內容，考查的時態涉及3到4種，有時也會涉及到被動語態。這部分的考查能夠充分檢測學生的英語綜合語言應用能力。現將2011年無錫市中考作文的評分標準作簡單說明。

作文的評分標準分兩部分：

（一）評分原則

1.本題總分10分，按5個檔次給分。

2.評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3.本題共有4個內容要點，內容要點2可用不同方式表達，第3、第4個內容要點的適當發揮，需符合題意。

4.內容要點遺漏、句子語法錯誤、時態、語態誤用，均為大錯。其他錯誤（如冠詞、介詞、拼寫等方面的錯誤）均為小錯。3處小錯相當于一個大錯。相同的錯誤只扣1次。

5.詞數少于70詞或多于90詞的，從總分中減去1分。

（二）各檔次的給分要求

三、批卷發現的問題

參照評分標準批改后，無錫市2011年的英語中考作文平均分為6分多。筆者在批閱了3700多份中考作文后，總結出了以下幾點問題：

1.單詞拼寫錯誤。

2.語言表達錯誤。

3.概念錯誤。

4.動詞使用錯誤。

5.書寫問題。

6.自由發揮部分不到位。

四、高中教師的銜接教學

雖然在中考作文閱卷過程中發現諸多問題，但高一的英語教師不必過于擔心，而應關注如何做好初高中英語書面表達教學的有效銜接。在實踐中，我們不妨從以下幾個方面著手。（一）強化書寫的規范性和整潔度

鑒于中考作文中暴露出來的語言表達不規范和書寫問題，高一英語教師應該在高一年級這個新的習慣養成階段，狠抓學生的書寫規范，主要包括書寫字跡的工整，標點符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習慣等。我校高中英語教師對此相當重視，在高一第一學習每周都要求學生練字（學生自己找一段英文材料），并通過墻報和公布欄對學生的練字結果及時予以表揚或批評。每月我們還會舉行簡單的寫作比賽，評出一等獎、二等獎、三等獎、進步獎和鼓勵獎等，通過這些活動達到讓學生對寫作高度重視的目的。

（二）強化句子的訓練

1.強化連詞成句

句子是構建短文的重要單位，因此高中教師必須在高一第一學期期中考試前進行連詞成句的強化訓練，為短文寫作打下良好的基礎。教師可以利用每單元中的重點句型結構，充分利用新教的單詞或詞組讓學生做連詞成句練習，并要求學生注意時態、語態、名詞單復數、冠詞等。這種練習技能讓學生對初中的語法知識和語言知識進行鞏固，同時又能對新學的知識與語法結構加以運用。

2.強化五種基本句型

高一學生剛由初中升入高中，他們的寫作水平仍然停留在初三水平，所以高一上學期應重點關注句子訓練，指導學生寫出正確的、無語法錯誤的簡單句。簡單句的五種基本句型是學生寫好書面表達的前提，但這部分內容在初中的強化并不多。在高一上半學期的第一個月里教師可以將課文中單詞、詞組以翻譯句子的形式讓學生練習簡單句的五種基本句型，教會學生翻譯的方法與技巧。教師還可以針對學生在書面表達中謂語部分的易錯點（如時態、語態）來設計翻譯句子練習，幫助學生夯實語言基礎。對于學生在翻譯練習中出現的問題，教師可以采用實物投影的方式集體講評，劃分句子成分，講清各種句型，滲透正確的表達法。這樣比較直觀，容易給學生留下深刻的印象。

初中生和高一學生對復雜句的概念很模糊，而這就給學生從句的學習帶來了很大的困難。定語從句是高一上學期的重點語法項目，也是整個高中語法的難點。雖然學生在初三學過定語從句，但卻是一知半解，不少學生無法判斷先行詞、關系代詞、關系副詞。為了讓學生學習定語從句不至于那么困難，教師應做好大量的銜接工作。教師可先從學生熟悉的簡單句入手，每天出示2-3個句子讓學生劃分句子成分，判斷基本句型。在學生分清句子成分，牢固掌握了簡單句的五種基本句型后慢慢滲透并列句和主從復合句的概念，從而過渡到定語從句的學習。這對于普通中學的學生來講是必不可少的，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。

（三）強化閱讀和背誦

今年無錫卷的中考作文要求針對“老虎處境危險的原因”和“保護老虎的建議”兩點進行適當的發揮，這些發揮的內容從哪來呢？參考范文中提供的內容出自學生所學的牛津英語教材和初中口語測試中的相關內容。可見對于相關話題的語言材料的積累是很有必要的，最有效的辦法是通過閱讀和背誦。閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，還能幫助他們積累語言素材。通過閱讀，學生增大詞匯量，掌握并熟悉英語的慣用法和句法，產生英語寫作語感，對于剛踏入高中的初中學生來說，要在短時間內積累大量詞匯短語，唯一的途經就是閱讀。江蘇省目前使用的都是牛津英語教材，這套教材就是按照話題編排的。教師從高一開始就要有意識地將課文原文或是經過改寫后的文章讓學生讀背，重視經典句子的收集和模仿并以默寫的形式予以鞏固，這樣既幫助學生打下扎實的語言基礎，同時也為學生積累了寫作的素材。

除過讓學生閱讀教材以外，還應讓學生選擇適合自己的讀物，如英文報紙、雜志等，同時，教師應對他們的閱讀方法進行指導。例如，在閱讀時，應讓學生留心那些反復出現的關鍵詞、詞組以及句型，讓學生將它們記下來，注意這些詞的搭配并進行歸納整理。除了記下在閱讀中碰到的動詞短語，好句子外，還應記下好段落，好文章。為此，我要求剛進入高一的學生每人準備一個小本子，將這些文章中的好段落摘抄，背誦。同時，安排一定的時間，讓學生之間進行口頭或摘抄本交流。學生只要在平時有意識地積累，在寫作時，才能利用這些好句子充分而準確地表達自己的思想。

（四）加強初高中英語教師間的交流

高中英語教師非常有必要到初中學校了解目前的初中英語教學，通過問卷調查、隨堂聽課、對教師、學生的訪談，掌握初中英語教學的現狀，而且應該認真聽取初中英語教師對于英語教學的不同看法。為了幫助初三學生到高一時能盡快適應高中英語學習，高中英語教師還可以與初三英語教師進行交流，主動介紹高中英語教學的特點，以期能使初中英語教師初步了解高中的英語教學情況，進而在平時的英語教學中逐步實現初高中英語教學的順利銜接。

所幸的是，我校初中部與高中部還未分設，學校和區、市教育局經常組織一些教學研討活動，所以我校的初高中英語教師的交流機會很多。每年被抽調去批中考卷作文的老師都會將批改情況及時反饋給初中教師，以便他們及時做出調整和改進。對于高中教師來說，這些批卷中出現的問題又是高一教學的第一手資料和寶貴資源。

總之，初高中英語教學的銜接是一個循序漸進的過程，還有許多問題值得我們關注。但有一點是肯定的，它需要初高中英語教師的共同努力。

參考文獻：

[1]陳明豐 “新課程下初高中英語教學銜接研究” 2010 第61頁

[2]教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003年

[3]李小麗 “初高中銜接期學生英語寫作能力的培養” 西師范大學學報哲學社會科學版 2007年9月第36卷專輯