關于當前初中學生英語寫作能力的現狀及對策

【摘要】寫作作為語言輸出的重要途徑之一，對提高學生的語言交際能力具有十分重要的作用。然而對于中學英語教學而言，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節。隨著新課程改革的不斷深入和發展，中學英語寫作面臨著許多新的挑戰。本文首先提出了當前中學生在英語寫作方面存在的問題，進而結合作者英語教學的實際，從教學理論、教學方法、自身因素等幾個方面入手探討了中學英語寫作能力提高的路徑，進而為中學生英語寫作能力的提升奠定了重要的基礎。

【關鍵詞】中學生 英語寫作 能力提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0125-01

對于中學英語而言，聽、說、讀、寫是四個主要的方面，其中聽和讀體現了英語信息的輸入，說和寫反映了英語信息的輸出。寫作作為語言輸出的重要途徑之一，對提高學生的語言交際能力具有十分重要的作用，體現了中學生英語素質的高低。幾年來，英語考試中書面表達的比重也在提高。因此，采取積極措施不斷提高中學生的英語寫作能力非常重要。

一、當前中學生英語寫作面臨的問題

1.中學生英語寫作基礎差

初中學生的英語寫作，基礎比較差。首先，他們在詞語運用和搭配方面的能力較差。學生在英語學習的過程中只是滿足于簡單詞匯形式的掌握，孤立了詞匯的學習，對于英語詞匯的正確選詞和具體用法沒有足夠的重視。因此，在英語寫作的過程東拼西湊，缺乏用詞的準確性；其次，句型單一，語句組織能力差。在英語寫作的過程中用詞不夠簡潔，句子冗繁，不知道用短句或者是從句代替。于此同時，有些文章內容缺乏連貫性和統一性。

2.課堂教學安排不科學

從當前中學英語寫作課程的分配來看，寫作教學的時間不夠充裕，有些學校的甚至沒有單獨設置寫作課程。總體看來，英語寫作沒有引起學校相關部門以及英語教師的重視。在授課的過程中，英語教師把主要的精力放到英語語言知識和課文內容的講解上，而忽視了學生寫作能力的培養。就目前中學英語教學的實際來看，英語教學還是采用以老師為中心的教學模式，在寫作教學方法上，表現為學生單獨寫作，教師單獨評閱的一種單項交流的模式，這樣就降低了中學生英語寫作的興趣和寫作的積極性，不利于中學生英語寫作能力的提升。

3.中學英語寫作教材落后

在當前中學英語教學過程中，英語寫作教材沒有適應當前新課程改革的發展，存在很大的局限性，這在一定程度上阻礙了中學生英語寫作能力的。其局限性主要體現在以下幾個方面：首先，對英語寫作的研究只是側重于一些宏觀方面的研究，而沒有對作文進行措辭等微觀層面的研究；其次，中學英語寫作教材的選擇不能與時俱進。隨著新課程改革的不斷深入發展，中學英語老師在選擇教材的過程中，信息嚴重滯后，不能夠適應新的考試內容和考試形式的發展；再次，寫作教材編排的非科學性致使寫作指導策略的不完善。最終使英語寫作策略的教學缺乏系統的指導理論，導致寫作教學的盲目性和隨意性。因此應使用具有深刻性、科學性、系統性和可操作性的寫作理論。

二、提高中學生英語寫作能力的對策

1.強化中學生英語寫作基礎，提高寫作能力

首先，要強化微觀語言基礎的教學。在英語學習的過程中，要強化詞匯的積累，熟悉各種句式和語法。對于英語寫作而言，詞匯是習作的必要材料，語法則是構成文章不可或缺的一種方式。因此，要強化英語課本中語法的使用和詞匯學習，為中學生寫作能力的提升奠定重要的前提；其次，不斷加強學生的語篇學習，培養中學生的語篇分析能力。在教學的過程中，要讓學生了解語篇中語句的使用，確定好文章的中心句，強化對文章的闡述；再次，加強中學生的課外閱讀。廣泛閱讀英語文章，能夠強化中學生吸收書面信息的能力，提高學生對文章的理解能力，從而有助于中學生語言知識能力的提升以及詞匯量的擴展，進而在以后文章寫作的過程中能夠學以致用；第四，要不斷加強學生日常交際能力的訓練。在日常的英語學習中，中學生應該不斷強化自身的交際訓練，多模仿一些原汁原味的語言交際，吸收一些規范化的原則，才能夠為文章的寫作提供原料素材，保證寫作能力的提升。

2.優化英語教師的教學能力

首先，認真指導寫作方法，訓練學生的寫作技巧。在學生動筆寫作之前一定要指導學生認真審題，根據所給材料中確定的寫作順利、題材，列出簡要的提綱。在學生進行寫作的同時，老師應該應該鼓勵學生運用所學的句式進行造句，要注意語句的間接性和連續性，盡量使用熟悉的語句遣詞造句，同時也要避免句型的單一；其次，在英語課堂中要給出固定時間讓學生進行寫作，讓學生自改互改。在課堂中規定學生進行限時寫作，按照考試所規定的時間和要求，提前對學生進行寫作的訓練。寫作完成之后讓學生對照范文進行修改，然后再讓同學相互交換，進行文章的修改。如果在修改的過程中出現了異議，可以當堂提問老師，從而提高自身的寫作水平和寫作能力；再次，強化英語教師的指導作用。在英語教學的過程中，老師在時間緊張的情況下，可以隨機抽查學生的作文進行評閱，分批次、分重點地進行抽查，提高學生寫作的積極性。英語教師在批改作文的過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料。

3.從英語作文教材入手，提高教材的利用率

現在的中學英語教材內容非常豐富，教師應該根據英語課堂的內容讓學生口頭描述，這樣能夠鍛煉其英語思維能力，提高活用能力和口頭作文水平。初中教科書的聽力材料豐富多樣，對一些敘述性較強的聽力材料，可以讓學生在完成課文練習后，對其內容進行復述，對話性質的聽力材料則可以讓學生組成一篇小短文，然后在課堂上進行交流。通過對文章內容的交流和分析，不斷提高學生對教材的利用能力，在以后的作文寫作中能夠做到學以致用，不斷提高自身寫作能力和寫作水平的提升。教師應有意識地引導學生，從學生的實際出發，在課文復習中采用聽寫課文、擴寫、縮寫、改寫、仿寫等不同形式的訓練，結合教材中出現的不同題材和不同內容，以及學生所熟悉的學習環境和生活環境，進行相應的寫作訓練，從而把英語教材的閱讀和寫作有機融合起來，不斷提高學生的英語寫作能力。

寫作作為語言輸出的重要途徑之一，對提高學生的語言交際能力具有十分重要的作用。在當前中學英語學習過程中，英語寫作能力差是一個非常普遍的問題。學生寫作能力的表現是多方面的，所以說，在以后的英語教學中，英語教師應采取不同的教學方式和教學方法。教師要把對學生書面表達能力的培養納入整個教學計劃，有步驟、有系統、有目的地進行大量的多種訓練，并且把這種訓練貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。寫作作為語言輸出的重要途徑之一，對提高學生的語言交際能力具有十分重要的作用，體現了中學生英語素質的高低。因此，采取積極措施不斷強化中學生的英語寫作能力勢在必行。

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作者簡介：

徐小兒，學歷：本科，學位：學士，職稱：中學一級，性別：女，單位：浙江省杭州市蕭山區坎山初中，研究方向： 聽力水平的能力訓練；寫作能力的培養。