淺談中職數學教學的現狀與改進措施

【摘要】隨著教育體制的改革和人才培養模式的變化，中等職業教育成為了國家教育的一個組成部分，然而，近年來，普通高中不斷擴大招生數額，致使職業中學的生源文化素質每況愈下，職業中學的學生普遍文化素質不高，學科知識較為匱乏，欠缺系統性。文章就目前中職數學教學的現狀進行了分析，并提出了改進措施。

【關鍵詞】中職數學 現狀 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0128-01

隨著教育體制的改革和人才培養模式的變化，中等職業教育成為了國家教育的一個組成部分，然而，近年來，普通高中不斷擴大招生數額，致使職業中學的生源文化素質每況愈下，職業中學的學生普遍文化素質不高，學科知識較為匱乏，欠缺系統性。文章就目前中職數學教學的現狀進行了分析，并提出了改進措施。

一、中職數學教學的現狀

1.學生的數學基礎相對較薄弱

中等職業學校招收的學生，主要是升入普高無望，有的甚至連中考都未參加過，就進入中等職業學校學習。他們學科知識較為匱乏，欠缺系統性。可見他們中多數人的數學基礎相對較薄弱，數學的邏輯思維能力、想象能力、運算能力等處于偏低狀態。

2.學生對數學課程的學習態度

現階段的中職生往往是由于初中各門功課（當然也包括數學）基礎薄弱，他們對數學學習往往缺乏自信心，因成績較差而自卑、厭學，甚至于出現放棄的現象。從教育的角度上講，不怕學生學不會，就怕學生不會學，更怕學生不去學。中等職業學校的學生多在十六歲左右，他們的自控能力較差，不感興趣的東西決不會下功夫去學。對于數學的學習，一部分數學基礎尚可以的，對數學有一定的興趣，積極與老師配合，踏實學習，進步較大；另一部分對數學不感興趣，缺乏學習主動性和目的性，上課不聽講，下課抄作業，成績偏差。

二、中職數學教學任務的認識

2009年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》中對中職校的數學課程教學提出了以下任務：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學生專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。同時提出中職理論課“以應用為目的，以必需、夠用為度”的方針。 數學是中職課程中的一門重要學科，無論對將來的就業還是升學都有極其重要的作用。另外，職業學校的對口單招和新高考制度放寬了對考生年齡的限制，職業學校的學生也可以參加普通高考，這就要求中職的數學教學，不僅要講授目前所要用到“必需”的數學知識，更要注重數學基礎知識的學習，特別是注重學生的自學能力和其他相關能力的培養，既針對畢業后馬上就業的多數學生，又要考慮到學生的對口單招升學，同時也要顧及將來打算參加高考或其它各類考試的學生。

三、中職數學教學的改進措施

為了更好地完成中職數學教學任務，我認為應該從以下幾方面作改進：

1.注重培養學生良好的數學學習習慣

絕大部分的中職生從智力方面來說，并不比普高生差。他們在初中往往是由于主觀上的懶惰，導致學習跟不上，成績較差，于是開始自暴自棄，更加懶惰，久而久之，便形成了惡性循環。中職生進入職校，他們建立職業理想，學技術、練技能，對美好的未來充滿無限憧憬和渴望。此時，是我們對他們進行克服惰性和養成良好的學習習慣的教育的極佳時機。習慣，是由于重復練習而鞏固下來并變成需要的行為方式。良好的習慣一經形成，那些必要的、合理的操作方式就會自動地完成，即所謂的“習慣成自然”。

2.改進教法，提高學習能力

教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，提高他們的學習能力，包括自主學習的能力。

（1）改進課堂教學

數學學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”改進課堂教學，就是要設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的數學抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合學習能力。在數學概念和規律教學中，引導學生運用分析、概括、類比、等效等思維方法，建立科學的數學概念和數學規律。著力培養和提高學生的抽象概括、理論分析等思維能力水平。

（2）重視習題教學和練習

習題教學是教學過程中的重要環節，要面向全體學生，立足提高能力。一方面，習題教學是要教給學生解決問題的思維程序和一般性思維方式，加強解題方法和技巧的指導，教學中要注意使學生掌握分析思路，教會學生怎樣建立數學模型，怎樣隨著審題而描繪數學情景，怎樣分析數學過程。通過練習達到鞏固知識，提高能力的目的。另一方面要規范練習，力求做到兩條：①規范使用數學規律去解題；②要有嚴密的邏輯思維過程。

（3）倡導自主學習

一方面，在教學中，要利用各種可利用的教學資源，精心設計數學概念和數學規律的形成過程及應用過程，創設與教學內容相關的學習情景，讓學生身處情景之中，在各種疑惑的引導下主動探討、學習、處理各種信息，大膽提出設想和看法，逐步養成自主學習的能力。另一方面、在條件許可的情況下，應鼓勵學生利用網絡平臺進行純自主學習。

3.針對學生實際，整合教學內容

面對職中學生薄弱的數學基礎，教師必須改變過去那種把持著課堂進行“滿堂灌”的現象，要針對學生實際，整合教學內容。一方面，我們針對每一個單元或章節乃至每一節課，進行備課組集體討論，以“精”為根本設立主干，并結合學生的實際，進行教學內容的重構。考慮到職中學生數學底子薄的現實，我們思考得更多的是：哪些可以作為非重點的知識內容不講或少講？哪些知識內容對學生來說難于接受，也可不講或留待以后在循環之中再進行學習？另一方面，在整合教學內容的過程中，教師應盡可能考慮知識內容有重復出現的機會，讓學生在多見、多做中實現知識的基本建構。特別是對于知識結構比較單薄、學習主動性比較欠缺的學生而言就顯得尤為必要。基于此，我們對單元知識內容進行整合時，著力體現承前起后，由此來提高知識內容出現的頻率。

4.開展補缺補差

為滿足不同基礎學生的要求，可以在課余的時間里，依次安排一些內容的補習，及時解決各人學習中的難點內容，為進一步學習掃除障礙，便于學生更好地學習數學。

參考文獻：

[1]《中等職業學校數學教學大綱》

[2]鄭水根，“自主學習”數學教學模式的探微，數學教師，2003（2）