基于多元智能理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)

【摘要】為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)課程為實(shí)例研究，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，給予全面、綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】多遠(yuǎn)智能理論 個(gè)性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出了多元智能理論，他指出每個(gè)人都有八種智能，即言語(yǔ)——語(yǔ)言，數(shù)理——邏輯，身體——運(yùn)動(dòng)，視覺(jué)——空間，音樂(lè)——旋律，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展自己的弱勢(shì)智能，針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異特征進(jìn)行差異化的教學(xué)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對(duì)各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計(jì)如下：

言語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)口頭語(yǔ)言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對(duì)文檔進(jìn)行編輯排版，設(shè)計(jì)個(gè)人電子報(bào)和板報(bào)的文字內(nèi)容，利用某種軟件進(jìn)行人機(jī)對(duì)話或錄音學(xué)習(xí)等。

數(shù)理邏輯類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Excel等計(jì)算軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫(xiě)實(shí)際小程序，或?qū)Τ绦蜻M(jìn)行設(shè)計(jì)研究等。

視覺(jué)空間類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Windows自帶的畫(huà)圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專(zhuān)業(yè)作圖軟件進(jìn)行作畫(huà)或色彩設(shè)計(jì)等，同時(shí)還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊(cè)。

身體運(yùn)動(dòng)類(lèi)學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來(lái)就偏向于動(dòng)手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用\"金山打字\"等軟件練習(xí)打字，或者通過(guò)玩金山小游戲來(lái)訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。

音樂(lè)韻律類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)音樂(lè)和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的電子相冊(cè)等作品設(shè)計(jì)背景音樂(lè)、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進(jìn)行音樂(lè)的剪輯和創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)。

人際關(guān)系類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)他人的表情，動(dòng)作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)或講演。同時(shí)讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。

自我認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。

自然觀察類(lèi)學(xué)習(xí)者，對(duì)生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機(jī)記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對(duì)照片進(jìn)行處理。

個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問(wèn)題的能力。因此它需要真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇合適的方式來(lái)展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)真實(shí)的表現(xiàn)自己[4]。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。如表格所示針對(duì)“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來(lái)綜合測(cè)試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)。

總結(jié)

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)。針對(duì)目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)方式存在的缺陷，多元智能理論下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，還尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展自己的弱勢(shì)智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)性。但是基于多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣，本文只是針對(duì)信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)避免以主觀偏好來(lái)評(píng)判學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果[5]。所以針對(duì)多元評(píng)價(jià)的缺陷，還有待進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉. 多元智能評(píng)價(jià)方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日?qǐng)?bào)出版，1990.69頁(yè).

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

[4]蔣琳.多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教育探索，2007（1）.

[5]鄭利霞.多元智能理論及其對(duì)我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示[J].教學(xué)與管理.2007（7）.