高中信息技術教學中指導—自主教學模式的運用

【摘要】隨著知識經濟社會的到來，在高中信息技術新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創建適合學生主體性發展的教學模式是課程改革的需要。本文主要探討高中信息技術教學中指導-自主教學模式的運用。

【關鍵詞】信息技術 指導-自主 教學模式

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0134-01

隨著知識經濟社會的到來，在信息技術新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創建適合學生主體性發展的教學模式是課程改革的需要。21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征。

1.自主學習研究的意義

隨著社會的發展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經不能滿足學生的正常需要，中學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。其中在高中信息技術課堂教學中學生自主學習的作用具體表現在：

1.1激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授——接受”學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

1.2優化信息技術課堂教學

在信息技術教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化信息技術課堂教學， 激發學生的學習興趣。

1.3自主學習是個體終身發展的基礎

自主學習，是個體走入社會后所采用的主要學習方式。個體在進入社會后面對的不管是科學技術的進步還是職業發展，都必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能適應社會的發展，并實現終身發展。具備了自主學習能力，在社會中才能不斷地自我更新和積累知識，個人的職業發展空間也將變得無限寬闊。

2.指導-自主式高中信息技術課堂教學模式的實施

2.1指導-自主式高中信息技術課堂教學模式的提出

通過研讀維果斯基的最近發展區理論、羅杰斯的人本主義學習和教學理論以及建構主義學習理論，結合教育教學理論知識和所查找的教育研究資料，參照龐維國教授所提出的自主學習教學指導的一般模式，初步提出了指導-自主式高中信息技術課堂教學模式。

2.2 指導-自主式高中信息技術課堂教學模式的程序

本模式既可作為一節課的流程，也可作為一個專題復習或一個知識點內容教學的流程。下面是對各環節的進一步說明：

2.2.1確定目標

經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。

2.2.2激發動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的信息技術現象和科學家的實驗故事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。由于在課堂上不會只有一個知識點，而是有很多知識點串聯而成的，因此激發學習動機不能只是在課堂教學活動的前期進行，而是應該穿插于所教授的每個知識點之間，讓學生對每個教學知識點都產生強烈的學習動機。

2.2.3個人自學

個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。當學生長時間使用這些學習方法，對其逐漸適應之后，教師可以對其自主學習程度進行了解，如果覺得有了很大的提高，就可以讓學生對于部分的教材內容進行自學了。

2.2.4小組討論

小組討論是本教學模式中的重要一環。學生在個人自學后，難免會碰到一些經過自己獨立思考后還是無法理解的內容，這時候教師先不要講解，可以在學生個人自學的基礎上引導學生進行小組討論，學生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護課堂秩序的前提下，關注小組討論的開展情況，充分調動學生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學進行交流，鼓勵不擅長發言的學生發言。由于每個小組中學生的能力、水平參差不齊，因而對同一個知識點的理解也會不一樣，通過學生之間的討論，可以起到讓學生互相學習并且真正參與到教學當中的效果。

在學生進行小組討論時，教師所扮演的是組織者、指導者和評價者的角色。其中主要體現在組織小組討論，指導學生深入理解教材內容，并對學生暴露出來的問題要作詳細地分析，區分是學生學習方法方面的問題還是學習態度的問題，抑或其它問題，然后讓學生再進行小組合作交流，共同探討如何解決這些問題。

參考文獻：

[1]周順. 高中信息技術課程自主學習策略研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2011.04：130-132.

[2]韓雅婷. 高中信息技術自主學習式教學探討[J]. 管理觀察，2009.04：125-126.

[3]馮麗寧. 高中學生自主學習能力培養[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2010.12：5-6.