創新教學模式，延伸授課內容

2012-04-29 00:00:00馬燕琴

課程教育研究·中 2012年11期

【摘要】對于數學語言的概念認識，簡單地說，它是通過口語閱讀的方式將抽象的數學進行口語化的表達，讓學生掌握其所表達的內容。本文就數學語言在小學課堂教學的應用和實踐，筆者結合自己近些年的教學心得進行了簡要論述。

【關鍵詞】數學教學數學語言教學模式

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0136-01

培養學生的數學語言與數學基礎知識的學習有效的結合起來，是現階段小學數學教育的一個有機組成部分，只有這樣才能讓學生的思維得到更好的鍛煉，從而建立起學生學習數學的邏輯性的數學思維。所以本文就數學語言在小學課堂上的應用，結合了自己的教學實踐，就如下幾個方面進行論述。

一、概念植入：讓數學語言走進小學課堂

對于目前很多老師仍以程式化教學對小學數學進行教學，讓很多孩子對數學的學習失去了興趣，據大多數學生反映，因為數學教學的枯萎無趣是他們數學不喜歡數學這門課的主要原因。那么，如何改變這種教學現狀，讓學生喜歡數學、提高數學成績呢？筆者認為，在小學數學教學的過程中，植入數學語言便是一種可行的方法之一。

針對數學語言在小學數學在課堂上的實踐，筆者通過近些年的教學體會認為，將數學語言在植入到小學數學的教學中，是探索小學數學教學的有效途徑之一，因為讓學生在課堂上通過數學閱讀，不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還有利于讓學生在潛移默化中掌握、甚至是理解數學概念。所以，數學語言在教學實踐的應用對教學模式的創新，乃至于數學教學內容的延伸都是一種很有效的方法。

二、教學實踐：讓學生在訓練中掌握數學語言

數學語言最早來源于數學教師，由于學生在小學階段的模仿能力很強，教師的數學語言就會直接影響學生的數學語言，所以數學教師應該做好表率，將自己的語言力求用詞準確、內容簡明扼要、前后語言連貫且邏輯性強。這些要求的提出就促使數學教師要不斷提高自身的語言水平，通過語言的示范作用，讓學生的邏輯思維能力有一個初步的形成。

例如：在教授學生記憶“乘法口訣”的時候，首先讓學生預習朗讀一遍，然后老師帶領學生進行朗讀，通過朗讀，讓學生在課間休息的時候進行復習回顧，然后在通過課堂提問讓檢查學生對口訣的記憶情況，這樣不僅讓學生記住了口訣，還培養了學生對數學語言的進一步了解，進而讓學生的數學語言和數學思維得到有效的發展。

三、內容設計：通過多種方式深化數學語言學習

學生數學語言的形成和發展都需要一個漫長的過程，在這個過程中教師起到關鍵性的作用，那么在這個過程中教師可以用如下方式進行數學語言的培養和發展：

1.適當控制教學強度。小學生作為學齡初期的兒童，知識結構還沒有形成，對學習認知不高，這就要求，作為數學老師，要控制并掌握好教學深度，必須做到目標明確，符合大綱要求，符合教材和學生實際，要有針對性。教師備課時，應將本節課所教內容，學生應掌握的知識點和能力點準確地找出來，不必拓展深化就沒有加以引伸的必要，否則就超越了大綱要求，加重學生負擔，達不到預定的教學效果。

2.分組進行學習討論。在教學的課堂中采用小組討論的方式是最常見的一種，每個小組中有組長、記錄員等，當學習中遇到困難的問題時，及可以讓學生們以小組的形式進行討論，討論結束后由一名代表成員進行交流講解。這樣做不僅能讓每一名學生都有發言的機會，也可以擁有聽取別人意見的機會。學生為了將本組的意見更好的表達給全班同學，就會更主動積極的思考、傾聽、并將新舊知識靈活運用，從而使自己全身心地投入都學習的興趣之中，不僅增強了課堂交流的密切度，也起到了事半功倍的良好效果。

3.注重課堂學習交流。為了在課堂中讓學生擁有發表見解，培養學生的口語能力，最方便的方法就是同桌之間進行交流。當教師在傳授新的課堂知識時，學生要想很快速的掌握就需要擁有一定方法，然后及時用語言進行總結。

4.要求學生學習小結。通過小結可以提升學生的綜合概括能力，可以清楚的將本節課中的要點回顧一遍。所以，小結作為課題教學中重要的組成部分，在每堂課結束之前留幾分鐘時間給學生進行小結是完全有必要的。學生通過回憶整理之后，可以舉手發言，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能夠加深學生對知識的理解和學習能力的提升。同時，經常在課堂上進行有目的的小結，可以提升學生分析、概括的邏輯思維能力，通過多種形式的訓練讓每個學生都有發言的機會，讓學生在自我表現中實現自我價值的需要。

四、鞏固加強：培養學生數學語言的思維能力

在教學過程中應該重視學生的動手操作能力，在實際操作過程中指導學生用數學語言描述操作過程，敘述獲取知識的思維過程，只有動手、動腦、動口有效的結合，才能促使感知轉化為內部的智力活動，從而達到學生對知識深化理解的目的。

例如，在數學教學中學習“分數的初步認識”時，為了讓學生更加深刻的理解分數的概念及意義，教師可以讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”的方式進行理解學習。

折疊：如可以將一張紙進行對折；

觀察：讓學生對所折疊的紙張進行觀察，如折疊的方法、分成了幾份等；

標色：將折疊的紙張用不同的顏色進行標注，如可涂出涂出四分之一等；

思考：思考這種折疊法如何用分數來進行表述；

表述：讓學生對所思考的問題進行語言表達。

通過上述讓學生實操進行分數的學習和思考，能夠很好的引發學生思維和數學語言的表達能力，通過這個實操過程，將豐富有趣的課堂活動轉化為內部的思維活動，進而讓學生的數學語言的思維能力得到很好的鞏固。

總結

綜上所述，對于數學語言的學習，它是教學活動的一項長期任務，它讓學生在課堂的學習上能夠有更多學習交流的機會，給學生提供了一個數學思維的發展平臺，讓學生更好的樹立起自信心和自尊心，從而全面提高學生的聽說能力。

參考文獻：