在數學課堂教學中培養學生的創新能力探析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0140-01

高中數學新課程的總目標，是使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展和社會進步的需要，其中特別是發展學生的創新意識。創新教育是數學教育的重點。在數學教學中，對學生進行創新能力的培養，已經成為數學教師的共識。本文就在實施新課程中如何培養學生的創新能力談談自己的一些想法。

一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程。要培養富有創造性的學生，教師必須具有創新意識，是創造型的教師。所謂創造型的教師，就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養出具有創造能力的學生。

二、創設民主和諧的教學氛圍，讓學生勇于創新

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”有人說，愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配，還有人認為“他的相對論也就是在這種無拘無束的思考空間中產生出來的”。人們的這種看法不無道理。試想，教師聲色俱厲，權威至上，學生循規蹈矩，怎會有創新的勇氣？怎會有創新的火花？因此，教師不僅要用熱愛、平等、尊重和民主教育的行為，去贏得學生的喜愛和信任，為學生的稟賦和潛能的充分開發，建立平等、民主、友愛的師生關系，而且，教師要營造一個良好的學習環境和氛圍讓學生敢于發表意見，有發表意見的時間和空間。每個學生都有創造欲望，創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。在教學中，要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。學生在學習過程中能夠暢所欲言，相互學習、啟迪，體驗學習的樂趣和探索、發現、創新的快樂。另外，在生活中，教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生，不能喜“優”厭“差”。教學過程中，教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師充滿信心，從而增強學習的激情；教師還要善于挖掘學生的閃光點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發表自己的見解，無論學生的意見正確與否，只要他們能發表見解，都要加以鼓勵和表揚，及時表揚有獨到見解的學生，引導糾正錯誤的見解，補充不完善的見解；在評價學生答問時，教師要用一些簡短而有激勵性的語言，激活學生的認知活動，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造一個平等、民主、愉快的學習氛圍，使學生積極主動地參與學習。因此，在教學中，我給學生充分的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

三、發揮合作優勢，開發學生創新潛能

合作討論，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題、解決問題，在活動過程中，要增加學生討論的機會，即在得出結論之前，在理解知識點的關鍵處，在出現學生理解受阻時，在某一問題可能有多種解決方法時，引導學生討論，為學生提供一個思想摩擦碰撞的環境。同時，讓每個學生充分發表自己的看法和觀點，并鼓勵學生對不理解的問題主動發問，這樣有利于學生的語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。總之，新課程教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，讓學生在學習數學的過程中提供經歷、體驗、探究的機會，讓學生在學習數學時感到親切，感到數學可以學，感到數學必須學。在新課改背景下，教師應注重學生的發展，注重學生的學，注重學生的學習過程與方法，注重學生的情感態度和價值觀。教師要善于運用教材、挖掘教材的積極因素，引導學生探究發現，增強創新意識，提高創新能力。

四、注重學生實踐活動，在活動中培養創新能力

波利亞說，學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。現代教育理論主張，讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。但在動手前，先要培養學生的觀察能力。學生從小具有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創新的基礎，只有在觀察的基礎上才能讓學生展開想象的翅膀，發展思維的創造性。例如，教學“簡單幾何體”時，我充分利用和創造條件，提供大量的感性材料，引導學生去看一看，摸一摸，折一折，做一做，使學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官并用，發現簡單幾何體的本質特征。這樣充分發揮學生觀察操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創新意識。接著，培養學生的動手操作能力。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中體驗、探索、發現、創新。通過具體的實踐活動，各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創新性得到了有效的發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為，有效地培養學生的創新能力。

五、鼓勵學生質疑善問，激發求異思維

創新最大的特點就是求異，求異是創新的靈魂。疑問是思考的起點，求異是思考的關鍵。而以往教學過于求同，求同過多易造成“人云亦云”。培養學生的求異，首先要鼓勵學生質疑，古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。不斷發現問題、提出問題是個人思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，質疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊含著創新的萌芽。接著，要“善問”。學生的問反映了學生本身學習的深入，頭腦在變復雜，智能在發展。當然，學生質疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程，這要靠老師多方指導。因此，應該貫穿在課堂教學的各個環節之中，在課堂教學中注意創設問題的情境，教師的問題應少于學生的問題，允許學生大膽假設，允許不同的假設并存，不強求同一結論，鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。因此，要改變傳統的教學方式，就要鼓勵學生提出問題，從而培養學生突破常規沿著不同方向思考，提出具有創造性的見解，尋找解決問題的方法。