對于數學課堂提問的幾點思考

【摘要】課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性，要圍繞四個原則來展開，即課堂提問必須以課堂教學目標為中心，課堂提問的語言必須明確，課堂提問要“因人而異，機會均等”， 課堂提問要有一定的“藝術性”。課堂提問形式多種多樣，常見的有以下三種形式：個別回答式，集體討論式，課堂思考式等。教師在教學中要緊密圍繞教材多主動提問，引導提問，科學提問。要做個有心人，以學生為主體，真正面向全體學生，讓學生在興趣與快樂中學習。

【關鍵詞】課堂提問 數學 原則 形式 思考

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0145-01

新課標要求教師教學要以學生活動為主，即學生應該成為學習的主人。那么該如何體現主人的地位？這就要通過課堂的活動來體現。而課堂提問作為教學活動的一種重要形式，它逐漸成為老師們的重要教學手段和思考的課題。問題設計得好，能激發學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，能極大的調動學生學習數學的積極性；反之，不但使課堂氣氛沉悶，而且使學生缺乏思考的興趣，降低學習的質量。

提高課堂教學效果，精心設計課堂提問是十分重要的環節。筆者認為課堂提問首先要遵循以下四個原則。

一、課堂提問必須以課堂教學目標為中心

眾所周知，課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。但無論怎么設計提問形式，都必須以課堂教學目標為中心展開。這就要求老師必須根據教學大綱，掌握本節課的教學目標，然后靈活運用提問，激發學生學習的欲望。

二、課堂提問的語言必須明確

數學學科的特點就是嚴謹、精確、簡潔，數學課堂上一般不能出現“差不多”、“大概”、“也許”……等類似的模糊不清的語言。作為教師在設計問題時要注意結合學生的認知特點，表達要到位，意義要明確。例如：在研究一次函數圖象性質時，給出k>0和k<0的兩個圖象后，“觀察兩個函數圖象，你能發現什么？”這樣的問題就屬于含糊不清，學生不易回答，或者回答了也容易偏離當堂課內容，不如換為“從左往右，兩個函數圖象的變化趨勢各如何？”這樣就使學生很容易“走”到本節課的內容上，也有利于接下來教學內容的進行。

我們要在準確、精煉的課堂提問語言中讓學生捕捉到相應的數學信息，啟發對問題的思考，以利于學生對當堂課內容的掌握。

三、課堂提問要“因人而異，機會均等”

學生在學習上存在著差異，可謂“參差不齊”。但每一個學生都有“上進”的心理，渴望被別人發現，愿意在被鼓勵、被表揚的環境中學習。教師在設計課堂提問時，一定要注意問題有難有易，能夠讓每一個同學都能有回答上問題的機會，但這不等于多幾個用“是”、“不是”回答的問題。

例如在二項展開式的課堂教學中，我們可以不采用“今天我們學習了什么？你有什么收獲？”來問學生，而可以通過提問引導學生想到過去曾經學習過的降冪或升冪排列，“如果降冪或升冪排列就好比同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的二項展開式是不是也有如此的特點呢？”這樣，每個學生都會有有效思考和有效作答的機會。這時，老師在再追問“那么寫二項展開式時應該注意些什么，有什么特點嗎？”我想同學們對二項展開式的特點一定會有深刻的認識，同時也避免了小結時老師的自問自答。

要機會均等的給學生答問的機會。這就要求教師對班級學生的情況了如指掌，如果不了解，可以根據情況提前設計出回答相應問題的學生，當然每個問題要多設計幾個學生，不過最好采取鼓勵學生主動回答問題的方式，給每個學生機會，從而引發學生學習數學的興趣。

四、課堂提問要有一定的“藝術性”

有人比喻講臺是舞臺，這是有一定的道理。教師，有時就要學會表演，不過我們更需要付出真誠與激情。提問時，老師可以走下講臺到同學中間去，邊走邊提問，這樣也可以防止學生走神；提問的語言可以激昂也可以深沉；尤其要提的是語言的幽默，因為學生總是很偏愛語言幽默風趣的老師；手勢是人的第二語言，加一些手勢放在問題的中心處，往往會收到意想不到的效果。

提問，的確是一門藝術，如何掌握這門藝術的技巧，是值得每一位教師認真揣摩，不斷總結學習的地方。

對于課堂提問，要遵循以上四個原則，而在課堂提問方式上，筆者結合自己的工作經歷總結了以下幾種，與大家一起探討。

1．個別回答式

這是目前中國課堂上采取的最常見的提問形式，不但可以引發學生的思考，也是教師檢驗學生學習情況的有效方式。但需要注意的是不要先找學生再提問題或者采用“一條龍”的形式，不然，被提問學生容易緊張而回答不出來，其余學生也失去了思考的興趣，就失去了提問效果，也很容易引起學生對老師的反感。

2.集體討論式

它適用于當問題比較難，或者此問題解的情況比較多時。可以同桌為一組，也可以以前后桌四至六人為一組，不宜過多，避免有的學生混水摸魚。但這之前，老師一定要準確列出討論的問題的提綱，指出討論的問題的主題方向。討論的時間在三到五分鐘不等，不宜過長，然后找代表回答。

這種形式的提問，可以集思廣益，很容易引發每個學生的學習興趣，使學生能夠學到更多的方法，開拓思路。但老師一定要督促到位，不然易使一部分自制力差的學生浪費時間。

3．課堂思考式

它適用于剛開始上課，或下課前幾分鐘時，或者針對一道思考題時，老師投影出提綱：上節課內容或本節課授課內容，然后讓學生自己思考解答，它也是提問的一種形式，是學生自己檢驗自己上節課或者是當堂課所學程度的有效方式。這種提問方式要求老師一定要在提問之前給學生創造一種氛圍，一種迫切需要自己動手解答，晚了就讓別人搶先的氛圍。所以一定要保證課堂的相對安靜，營造一種此時無聲勝有聲的效果。但需要注意的是：思考題一定要視時間給答案，對于課堂內容的檢驗老師要批閱，這樣才能起到它的督促效果。

鼓勵的教育遠遠比批評的教育效果要好。大多數學生在回答問題時，可能回答不全面、不完全，甚至可能不正確，教師都應積極的肯定并給予鼓勵，并盡量消除學生的緊張心情，這樣才能吸引更多的學生參與到課堂中來，更能讓學生主動去學習。但這并不排除“批評”，缺少批評的教育是不完善的教育，只是需要注意批評的語言及方式。

對于問題的安排應是貫穿整個課堂的始終，一定要摒棄開課提問，之后老師滔滔不絕講授的方式，因為學生的精力隨著課程的進行逐漸開始不集中，所以越往后提問安排應是越多才好。

總之，好的課堂提問效果，不但能很好地幫助教師完成當堂課的教學內容，而且會使學生產生濃厚的學習興趣。要使課堂教學提問起到良好的效果，教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，在教學中緊密圍繞教材多主動提問，引導提問，科學提問。需要我們老師做個有心人，善于總結，善于設問，以學生為主體，真正面向全體學生，讓學生在興趣與快樂中學習！