如何激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0149-01

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)力，在整個(gè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)有很多好方法，其中調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是一種基本而有效的方法。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣。在如何激發(fā)中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上， 本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下五個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的寬松氛圍

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生興趣的土壤，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的先決條件。師生之間心理相容相通，互相尊重信任是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣的心理基礎(chǔ)，學(xué)生在心情舒暢沒有壓抑，思維活躍沒有霸絆的情景之中，也就更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和諧互動(dòng)的寬松氛圍的營造取決于教師的教學(xué)方式。教師要善于運(yùn)用通俗語言的教學(xué)方式來形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)心理氛圍，要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的疲勞、厭倦、分心等情緒及時(shí)予以疏通、排解并輔導(dǎo)學(xué)生自己調(diào)節(jié)、控制消極情緒，幫助學(xué)生保持平衡、喜悅的心態(tài)。滲透愛心教育，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重及理解必能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師熱愛和信任之情，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、著力教與學(xué)的趣味

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣往往是被該學(xué)科特別是趣味性吸引而產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)本身所具有思維的高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯推理性的學(xué)科特點(diǎn)，常使一部份基礎(chǔ)好的學(xué)生深深領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的勉力，又使另一部份基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生發(fā)出 “數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)”的感嘆。當(dāng)基礎(chǔ)不很好的學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)存在畏難情緒時(shí)，若教師再津津有味地樂道于數(shù)學(xué)思維的抽象及嚴(yán)密的推理，不去著力挖掘教與學(xué)的趣味性，這樣的方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)索然無趣及至心理反感。教師若注意挖掘數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏著的趣味性，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生也是深化和促進(jìn)。

教師要博學(xué)。教師要在自己的信息庫中貯有大量生動(dòng)有趣的題例，靈活地根據(jù)教學(xué)需要信手拈來輔助教學(xué)，教師要能特別善于將歷史典故、趣題妙解巧妙地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，要特別能將司空見慣的淺顯的一些自然現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)學(xué)原理分析得深遠(yuǎn)而精辟。博學(xué)多才的教師能深深地征服吸引學(xué)生、受到學(xué)生的崇拜，他的教學(xué)必能使學(xué)生的思維波濤之起伏振蕩和探究數(shù)學(xué)興趣的鞏固持久。

教師還要風(fēng)趣。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的高度抽象，邏輯推理的嚴(yán)密計(jì)算的紛繁復(fù)雜的高度腦力活動(dòng)中顯得疲乏時(shí)，教師用幾句生動(dòng)恢諧的幽默話語來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生緊張、木然的心態(tài)得以緩和調(diào)整，從新回到思維活躍且心境無霸絆的狀態(tài)。教師的教學(xué)要機(jī)智，要善于將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律歸納得淺顯通俗有趣。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生減緩學(xué)習(xí)坡度；教師還要能及時(shí)收集信息反饋，靈活地改變自己的教學(xué)策略或教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生在課堂上保持適度的興奮及充足的精力，以吸引和維護(hù)學(xué)生的課堂注意及學(xué)習(xí)的興趣。

三、發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)用功能

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)用功能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有目標(biāo)作用。許多教育家都認(rèn)為沒有目標(biāo)而被強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望，如果讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用又實(shí)用，那么就容易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起求知探究的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)就具有應(yīng)用和實(shí)用功能。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)法將這樣的內(nèi)容發(fā)掘出來加以利用，學(xué)生的生活周圍充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。教師要善于從中抽象出生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還要充分利用教材內(nèi)容，選擇出既能充分吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維又能突出教材重點(diǎn)的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有用，由此產(chǎn)生和形成數(shù)學(xué)興趣。

四、為學(xué)生提供成功契機(jī)的嘗試

獲取成功是每一個(gè)學(xué)生的愿望，成功可以滿足學(xué)生自尊與自我表現(xiàn)的需要，可以使學(xué)生心情舒暢，精神倍增，從而求真求知，繼續(xù)嘗試的愿望更強(qiáng)烈，失敗則易使意志不頑強(qiáng)者心恢意冷，無精打采，及放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的嘗試。因此，教師應(yīng)為全體學(xué)生最大可能地提供成功契機(jī)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，在“為了一切學(xué)生”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)盡力為不同水平，不同個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生提供表現(xiàn)和展示才能，嘗試成功的機(jī)會(huì)，教師可采用 “分層教學(xué)”的方法，“因人制宜”，依據(jù)大綱，對(duì)不同層次學(xué)生分層設(shè)置目標(biāo)要求和分層設(shè)計(jì)教學(xué)，輔導(dǎo)方案，使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展。使“成績(jī)好，喜歡學(xué)”與“成績(jī)差，學(xué)不會(huì)”的各層學(xué)生都學(xué)有所獲，都能不同程度享受獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅情緒體驗(yàn)。

五、活用設(shè)疑啟智

亞里士多德曾說：“思維從驚訝和問題展開。”教師要善于采用設(shè)疑啟智的方法去開啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，探求數(shù)學(xué)的奧秘，尋求解決問題的方法與規(guī)律，打破學(xué)生被動(dòng)聽課的沉悶局面，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探求知識(shí)。使學(xué)習(xí)過程從“從吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”。教師的設(shè)疑要有目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性。要抓住課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，固繞主題主線，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的“點(diǎn)子”上問；在承上啟下的“銜接”處問；在概念、法則、性質(zhì)的“聯(lián)系”處問；在“思路”的導(dǎo)引處問；教師設(shè)疑要認(rèn)真研究教材、教法，研究學(xué)生學(xué)法，研究學(xué)生知識(shí)，能力形成的特點(diǎn)。與學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)接軌，使教師教學(xué)與學(xué)生思維同頻共振。設(shè)疑還要針對(duì)不同的內(nèi)容時(shí)機(jī)和對(duì)象巧妙的采用引問、設(shè)問、反問等形式進(jìn)行模擬式、啟發(fā)式、探究式及開拓式提問。

設(shè)疑是手段，啟智是目的。課堂的主體是學(xué)生，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣被激發(fā)后，教師要把握住“導(dǎo)”的火候，解惑使用延遲評(píng)判手段，給予充分的想象空間，多給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能不斷的處在熱烈、活躍、積極探索的反應(yīng)之中，引導(dǎo)學(xué)生大腦不停地思考、吸收和消化，達(dá)到啟迪和開發(fā)學(xué)生智力的目的。同時(shí)還可采用“歸類分點(diǎn)法”、“邊學(xué)邊消化”提高興趣，以促進(jìn)和推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。