高職院校高等數學類課程教學現狀分析

【摘要】高職院校《高等數學》類課程教學過程中諸多不利于教學的狀況調查。

【關鍵詞】課程地位 學習興趣 學習能力 專業要求 教材版本 授課水平 高等數學

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0156-02

近年來，隨著經濟發展導致的對人才知識結構需求的升級使我國的高等職業教育也得到了迅速發展，高等職業教育的規模也不斷壯大。為了使高等職業教育更加貼近社會需求、更好地為社會服務，各高職院校加大了課程建設的力度，使培養出來的學生能為社會所用，同時又要考慮學生以后繼續學習的能力。

課程建設是高職院校發展、教育教學改革的核心內容。其中公共基礎課的課程建設也必須跟上發展的步伐，但高職院校的公共基礎課的課程建設面臨著很多困惑，其中高職院校的《高等數學》類課程建設的困惑尤其突出，特別是欠發達地區的高職院校。通過調查，在高職院校《高等數學》類課程的教學過程中存在諸多不利于教學的狀況，其主要表現形式有：

一、課程地位的困惑的現狀

眾所周知，職業教育的教學改革是強調以服務為宗旨，以就業為導向，來推進教育教學改革。高等職業技術學院承擔著培養人才的任務，但培養的是技能型人才，著力培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力。高職院校的人才培養目標、人才培養方案主要是培養學生掌握服務社會的職業技能和謀生手段。高職院校開設《高等數學》類課程雖然也是為了培養學生的能力，但培養的是學生的通用能力。學習《高等數學》類基礎課程它本身不能掌握專業技能，而是為了學習掌握專業技能而需要學習的一門工具學科，高職院?！陡叩葦祵W》類課程的任務是為了提高學生的文化素質，提高學生的學習能力，同時也是為了學生學習專業技能所必須掌握一種應用服務工具。因此在高職院校的課程安排設計中，通常是以專業課程和實驗實習課程為主，《高等數學》類等基礎課程在高職院校中的地位常常是“副課”的形式，受到學生重視的程度不夠。

二、學科特點導致學生學習興趣不濃的現狀

高職院校的《高等數學》類課程雖然學的是數學學科中的基礎課程，如單變量微積分、概率論與數理統計、線性代數、常微分方程等，但《高等數學》類課程的特點是純粹的理論知識的學習，它要求學生有較為扎實的高中數學基礎和較為嚴密的邏輯思維能力和演繹推理能力，要有較好的理解能力和想象能力。這類學科的特點是知識的連貫性強，傳授知識需要循序漸進，不能不學前面的準備知識就直接學后面的結論。以一元微積分為例：要讓學生會用導數求極值、最值，會用微分進行估算，就必須先教學生求導數；要會求導數，就必須先教學生學會求極限與判斷函數的連續；要會求極限，就必須先學習無窮小量的知識。致使《高等數學》類課程的教學過程不好簡化，且數學老師的教學過程以演示、推理為主，缺少實驗驗證。而學生要學好高等數學類課程，除了在課堂上聽懂老師的講解外還需要學生在課外花時間看書理解所學知識并進行大量的課外訓練，進行大量的演算、推理證明，其過程繁瑣枯燥，且它的工具學科的作用的體現不突出。而其他專業課程既有理論知識，又有豐富的實用技能知識，還有配套的實驗實訓項目的訓練，可以讓學生直接學到或感受到某種實用技能的掌握過程，這又與學生選擇接受職業教育的初衷一致，能提起學生的求知欲望和學習興趣，《高等數學》類課程甚至不如同為公共基礎課的外語課能使學生感到多掌握一門語言而吸引學生激發其學習興趣。

三、學生學習能力與教學要求矛盾的現狀

高職院校的學生絕大多數是在高考中沒有達到普通高校錄取分數線的學生，是第三批次錄取的學生，還有一部分是中職推優的學生，他們的學習基礎相對較差，特別是數學基礎差，學習數學類課程的興趣不大，對如何學好數學類課程、需要掌握怎樣的學習方法也缺乏學習經驗，他們對數學類課程的印象就是枯燥的計算、化簡、證明。絕大多數學生學習數學類課程的方法是死記硬背，機械的套公式、套例題、照貓畫虎的去做習題，很少有學生去理解數學原理之間的關系，知識點與知識點之間的聯系，所以學完數學知識后不知有什么用處、在什么場合用，更不知道怎樣去用。絕大多數高職學生對待數學課程的學習態度只是在上數學課的時候聽一下，課后根本不去看書，最多只是在考試前看看書，對數學作業愛抄則抄，不愛抄就不做作業，他們對數學課程的學習要求只是想在考試的時候混及格而不影響拿畢業證就行了，況且多數學生認為數學類課程在高職院校的學習中只是一盤配菜、是副課、學不學無所謂，反正學了也不懂，就順其自然吧，況且學習它不能掌握實用的技能知識，因而不愿在數學類課程的學習上下功夫。有的學生甚至認為高職院校根本就不應該開設《高等數學》類課程。而高職院校的教學中對《高等數學》類課程的教學要求是能熟練的應用數學知識去分析解決實際問題，能對工作、生活中的一些現象進行數學歸納和分析、總結其規律、進行科學解釋；能對一些規劃方案通過對采集數據進行數學分析、判斷其方案的優越性；強調的是應用能力，是學習掌握其他專業技能的服務工具。看似平常的要求，卻要求學生對所學的數學知識要做到真正的理解，不能只是死記硬背的會做題，而是要能將所學的數學知識進行靈活的運用，這就對學生的學習能力提出了更高的要求，與高職院校學生的學習能力有差距。

四、專業要求與教學學時不足的現狀

高職院校的專業設置必須緊貼地方經濟建設和產業發展的需要，每個高職院校為了生存和發展，都在適時調整自己的專業設置，辦出自己的特色專業和骨干專業，所以每個學校的專業設置都不單一。而不同的專業對學生掌握數學知識的要求也各不相同，有的專業要求學生掌握的數學知識是偏重于微積分部分，有的專業要求掌握的數學知識是偏重于概率與數理統計部分，有的專業要求掌握的數學知識是偏重于常微分方程部分。專業課教師為了講授專業技能課程，他們對學生掌握數學知識的要求就像點歌一樣，要學生掌握這部分知識、掌握那部分知識，可數學教師要讓學生在短時間內掌握這些工具知識卻不那么容易，數學知識的傳授需要循序漸進，每學一種知識數學教師都需要從最基本的準備知識開始進行講解和傳授，比如：要學數理統計知識，就需要有概率知識的基礎，要掌握概率知識，就需要有排列組合的基礎，這就需要足夠的學習時間。而高職院校的教學改革要求是突出實驗實訓課時的比例，強調培養學生的實際操作能力，從而壓縮理論課教學時間，特別是文化基礎課的教學學時。《高等數學》類課程通常安排的學習時間最多的是一學期70學時左右，而最少的則是一周一次數學課，每學期只有20－30學時，這樣短的教學時間往往連《高等數學》的主要知識點都介紹不完，又怎么能談得上讓學生掌握相應的數學知識呢？可是數學課教師又要完成自己的教學任務，就會不顧學生的數學基礎、學習興趣和學習效果而對教學內容進行大量的刪減來趕教學進度，這樣做也違反了數學類課程本身的學習規律，否則就根本不可能按時完成教學任務。本來多數高職院校的學生對數學類課程的學習就缺乏興趣，這就使高職院校的數學類課程變得枯燥無味，學生厭學，老師應付，出現惡性循環，這又怎么能談得上使學生掌握的數學知識達到學習專業知識的要求，這也是高職院校數學教師在教學工作中面臨的最大的困惑。

五、教材版本多而雜的現狀

現行的高職院校的《高等數學》類課程的教材版本多而雜，僅高職高專規劃教材就有很多種版本，有工程類的、醫護類的、經管類的、計算機類的，且高職高專所用的數學類教材因學時少大多是少學時版，都是提綱接領式的。這樣的教材看似簡單，其實編者為了在較少的篇幅完成教學內容的編寫，教材內容安排得非常緊湊，知識點多、節奏快，而對基本概念的引入、解釋少，基本上是直接給出定義和公式定理，然后根據定理解題，而書中的例題相對較少，很不利于學生看書自學，不利于學生理解數學知識。不同專業選用的教材編寫的側重點又不同，有以一元微積分為主的、有以概率與數理統計為主的，而一個數學老師上課的班級往往屬于不同的專業，老師為了在有限的時間里完成不同專業的教學任務的主干知識的傳授，同時又要兼顧學生的學習基礎和學習興趣，需要花費大量的時間和精力去備課、思考教學方法，而花了大量的精力和時間又得不到好的教學效果，這也是數學教師的困惑之一。

六、教師授課水平與能力提升的現狀

我們國家的高職院校大多數是由以前的中職學校合并而組建的，教師也是以前的中職學校的教師或是新進的畢業生，教師的授課水平參差不齊。高職院校數學類課程的授課方法既與普通中學的授課方法不同，又與高等院校的授課方法不相同，也與中職學校的授課方法不相同。普通中學數學課的授課內容少，講究的是精講多練，主要是訓練的學生的解題方法和技巧，為的是在高考或中考中拿高分；高等院校的《高等數學》類課是讓學生系統完整的掌握某門課程的理論知識，知識點之間的聯系，公式定理的推導證明以及知識的應用；而高職院校的《高等數學》類課程是為了學習其他專業課程而開設的一門工具學科，其教學要求是學以致用、夠用為度，強調的是讓學生會用掌握的數學知識去解決實際問題，而不用去訓練學生的解題技巧、公式定理的證明推導?？此埔蠛唵?，其實對教師的授課水平要求很高，要求教師要全面掌握所授教材的全部內容，要理解教材中每個章節教學內容之間的因果關系。要知道學生學習這些內容需要哪些準備知識，你面對的學生的是否具備這些知識？如果他們不具備這些準備知識，你又該怎樣處理教學內容？是否了解這個專業的學生要學習專業技能需要掌握哪些數學知識？如果授課時間短，你能否提煉所授教材的主要內容和主干知識點來傳授給學生，使他們能達到學習專業技能的需要？能否根據學生的學習基礎和學習興趣適時調整自己的教學方法和手段將枯燥繁瑣的數學原理講得通俗易懂行云流水，使數學課不再枯燥無味？要達到這些要求，就需要加強師資隊伍的培訓和高水平教師的引進，而高職院校的師資培訓和人才引進工作的重點又是主要是針對專業課教師，特別是針對專業技能課程的雙師型教師，往往忽視了文化基礎課教師的培訓。

高等職業學校面臨著生源的殘酷競爭，學校要生存發展就必須緊貼地方經濟和產業升級發展的需要，圍繞區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定學校的人才培養規格，以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接，培養出適應區域經濟結構布局和產業升級需要、對社會有用、被用人單位吸納的人才。要培養出對社會有用的人才，就必須加快專業建設和課程改革的步伐，只有了解了課程教學的現狀，才能在課程建設和課程改革中避免教學過程中諸多不利現狀的發生，才能使高職院校的課程建設更加貼近學生的學習，更加貼近學習專業知識的需求，更加貼近社會的需要，使職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業的發展和繼續學習打好基礎，這樣才能達到課程改革預期的效果。

作為高等職業院校《高等數學》類課程的教師，只有了解學生學習數學類課程的現狀，才能在數學類課程的課程建設、教材建設、師資隊伍建設方面做到有的放矢，才能改變高等數學類課程學生厭學，老師難教的現狀。