生物實驗課的教學創新之我見

【摘要】實驗創新，就是要改變傳統實驗課的教學方法，優化實驗教學過程，以達到最大限度地挖掘和發展學生各方面的潛能，必須增加實驗的思考性、科學性和創新性，把教材中的實驗轉化為實驗教學創新的載體。

【關鍵詞】生物實驗課 思考性 科學性 創造性 實驗轉化

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0162-01

實驗創新，就是要改變傳統實驗課的教學方法，優化實驗教學過程，以達到最大限度地挖掘和發展學生各方面的潛能，實驗課因它更有利于培養學生能力，因此實驗課教學創新也就成了目前生物教學中的一個熱點問題。以下是筆者進行實驗教學創新的探索與體會。

實驗教學創新是一個探索的過程，在這個探索過程中，我把增加實驗的思考性、科學性和創造性作為實驗創新的突破口，把教材中實驗的轉化作為實驗教學創新的“載體”，取得了良好的教學效果。我的方法是：

1.把教材中觀察性實驗向思考性實驗轉化

在初中生物教材中有很多實驗是觀察性的。在實驗過程中，我的體會是增強實驗的思考性是改革觀察性實驗的關鍵，我的做法是以觀察促思考，以思考促觀察。例如，在“觀察蚯蚓”實驗中，我設計實驗習題，讓學生邊想邊觀察。蚯蚓無足，靠什么運動？怎樣區分蚯蚓的背、腹部及前、后端？蚯蚓體表的粘液為什么揩不干？蚯蚓在硬紙板和玻璃上運動有什么不同，為什么？用針和手背刺激蚯蚓有什么不同，為什么？蚯蚓泡到水中會淹死嗎？為什么？你能用生活實驗證明嗎？在整個觀察過程中，學生帶著問題進行觀察，邊思考邊觀察，觀察完后教師引導學生分析以上問題結果，得出蚯蚓靠肌肉伸縮運動，靠剛毛協助運動，體表分泌粘液，靠皮膚呼吸，神經系統已有分化等結論。整個過程顯得目的明確，觀察全面，重點突出，有條不紊，最終良好的效果也是可以預見的。這樣，不但對已有知識進行了強化和有效的補充，而且對于加強學生的思維訓練起著良好作用。

2.把教材中驗證性實驗向探索性實驗轉化

增強實驗的創造性和探索性是實驗改革的核心，我的做法是：

（1）把好奇心理轉化為探索心理。初次進入生物實驗室的學生十分好奇，急切盼望早點進行實驗，總想先摸摸先看看，次序不易控制，學生注意力難以集中，心情難以平靜，甚至會出現損壞教學儀器的現象。這種好奇心理如不及時引導，就會出現不按操作規范進行實驗的現象，影響實驗教學的過程。這時教師要抓住學生的這種心理特征，使學生的好奇心理向探索心理轉化，指導好學生實驗。備課時，教師可針對這種心理狀態，將驗證性實驗和探索性實驗有機結合起來。如“觀察葉片的結構”這個實驗要求只需發給學生用具和一種植物的葉片，教師在實驗中可有意識的發給學生幾種植物葉片，讓學生從這幾種植物葉片中找出最易做成合格切片的葉片材料。探索實驗的提出會平靜學生躁動的心境，吸引他們的注意力，產生強烈的興趣，誘發學生心理上迫切學習的動機。

（2）教師自己動手設計實驗，給學生自己設計實驗提供思路，從而培養學生的動手能力和邏輯思維能力。教師自己設計實驗，主要圍繞教材相關內容、器材、材料等要簡單易尋，具有可推廣性。設計這樣的實驗，一方面輔助推斷教材結論，另一方面要給學生分析和驗證問題提供思路。例如，在“光合作用”一節實驗中教材不要求確定光合原料，我自己設計了在一個密閉的玻璃缸內放一大燒杯，內置Ca（OH）2溶液，久置后放入天竺葵不能進行光合作用，從而從反面證明了光合作用需要CO2參加，當我在“呼吸作用”一節中要求驗證呼吸作用有CO2產生時，有位學生便設計了這樣一個實驗，在一個圓形罐頭瓶中裝上少量大豆種子，加水萌發，當長成豆芽后，一粒一粒用鑷子夾出，最后滴入Ca（OH）2溶液，生豆芽的水變渾濁。這個實驗簡單明了，現象明顯。

（3）把演示實驗盡可能變成學生實驗，使學生有機會親自參與，從而加強學生實驗操作能力的鍛煉。演示實驗教師在臺上做，學生在下面觀察，通常觀察不很明顯，而驗證性實驗結果是否明顯清楚至關重要。我通常是先要求學生在課前準備材料及裝置，實驗小組每組一套，在課上我從驗證目的出發，引導學生預測結果。最后教師和學生共同進行實驗，驗證預測結果。如在“蒸騰作用”這節教學中，在課前我要求學生準備好裝置，這個裝置包括一個帶孔塑料蓋的透明長頸瓶里面盛滿水，孔中插入1枝帶5片葉的楊樹枝條，上面扣上透明塑料袋，袋口用線扎緊，在起始液面用紅筆標記，再準備1個僅有楊樹而無葉的同上裝置做對比實驗，當我在課上分析了驗證目的后，師生共同實驗，由于是課前準備，因而很快的觀察到所分析的結果，通過這樣多次訓練，學生的操作能力顯著提高了。

（4）把實驗從新設計，通過改革材料，改革器具及藥品或改革實驗程序，從而達到增加學生觀察、分析、思維、應用及創造等能力綜合發展的目的。在具體操作過程中，我通常是由自己或學生把實驗從新編排。例如，在“骨的成分鑒定”這節實驗中，我打破教材安排，首先要求學生自己準備材料，對材料并沒作要求，于是有各種各樣的骨被帶來，有羊的肋骨及長骨，雞的肋骨及腿骨、肋魚骨，豬的椎骨等等，甚至有位學生還帶來了不知在地下埋藏了多久的肋骨，實驗然后我在課堂上要求學生用自己帶來的材料做實驗，程序按課本安排進行，同時強調一定要寫出自己實驗后的真實結果。于是五花八門的結果出現了。有的材料甚至無法做實驗，有的學生做出了結果，但實驗結果中有機物和無機物比例和標準要求相去甚遠，于是我選擇實驗中取得最合理的結果向學生總結，并布置一下作業：①實驗不準確或失敗的同學閱讀教材后再寫出實驗失誤分析報告，說明不成功和不合理的原因，要求寫得全面、準確、突出重點。②現設計出實驗來驗證自己分析的失敗原因。通過長期的訓練，學生各種能力的提高相當迅速。通過調查教學效果也非常良好。

加快實驗課教學創新是每個生物教師非常重要的責任和義務。面對著21世紀對生物教學的挑戰，我國要在生命科學中占據世界的一席之地，生物實驗應是重中之重，如何加快實驗教學的改革，培養21世紀生命科學的開拓者，教師的責任是重大的也是艱巨的。教師只有敢于承擔起這個責任，勇于進去，才會不辱使命。