加強學生分組實驗，培養實驗動手能力

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0163-01

關于培養學生實驗能力的問題，近年來已屢見于各類專業雜志上，有的側重于操作能力的培養，有的偏重于設計能力的培養，還有的注重于對實驗原理的理解……筆者認為，上好學生分組實驗課是培養和提高學生實驗能力的前提和保障，是最有效手段之一。而要上好分組實驗課，則需要做到以下幾點：

一、確定培養目標，做好培養計劃

凡事必須事先做好計劃，沒有計劃的行動是盲目的行動。要培養學生的實驗能力，必須首先確定培養方向和目標，制訂出切實可行的計劃。我們的目標是：在職業中學物理教學周期內，使學生在實驗設計能力、操作能力和實驗素養三方面取得長足的進展。具體計劃是：第一步：讓學生對實驗常用器材的性能和使用方法有所了解和掌握；第二步：通過學生對實驗原理的理解和掌握，體會各種類型實驗的設計思路，使學生初步掌握實驗的設計方法；第三步：按一定程序向學生傳授諸如驗證性實驗、探索性實驗、測定性實驗等各種類型實驗的設計思路，并要求學生練習設計一些實驗，以此來培養和提高學生的設計能力；第四步：在學生了解了實驗常用器材的性能和使用方法后，采取諸如培訓實驗小組長，再由小組長帶領其他學生熟練對儀器、器材的操作使用；第五步：通過實驗時的嚴格要求和思想教育，培養學生良好的實驗習慣，形成良好的實驗素養。

二、分析學生情況，確定組長人選

我校為職業學校，大部分學生實驗基礎能力比較差。考慮到這個因素，我們在編排實驗小組時，就在每班的24個實驗小組中每組安排一名具有一定實驗基礎的學生任組長，負責實驗課的組織工作并擔當同組學生的小老師，這樣做，就可以使實驗課上得有組織、有秩序。

三、規定必要的實驗紀律

俗話說：“沒有規矩難以成方圓。”適當的紀律約束，既可以使學生養成遵守紀律的良好習慣，又可以使實驗課得以順利進行。為此規定了以下實驗紀律：1．實驗前必須寫好預習報告，否則不得進入實驗室做實驗。2．必須按實驗組的次序排隊進入實驗室，進入實驗室以后末經老師允許不得隨意擺弄實驗器材。3．經教師允許后才能開始實驗，實驗時不得大聲喧嘩，缺東西或器材損壞時由實驗組長負責和老師聯系，不得隨意動用別組的器材。4．實驗完畢，必須按原樣將器材擺放好，經教師允許后方可離開實驗室。5．遇有損壞器材者，如屬故意損壞，或不遵守操作規程導致儀器損壞的，照價賠償。上述五條，在新生入學時即向學生宣布，并監督其執行和遵守。

四、上好實驗預習課

要培養學生的物理實驗能力，最基本的一點，就是要學生理解物理實驗原理。上好實驗預習課是上好物理分組實驗課的保障。由于職業學校的學生學習自覺性和學習習慣一般均比較差，如果只讓學生自己預習，大多數學生是不能完成的。我們的做法是，把物理實驗按其目的不同分為驗證性實驗、探索性實驗、測定性實驗三種基本類型。在預習課上，除講清實驗原理外，在學生有了一定的實驗經驗以后，分別把每種類型實驗的設計思路教給學生，并指導學生在以后的同類型實驗中，根據所學思路練習設計以達到熟練。如對于驗證性實驗，我們把所要驗證的物理定律分為條件和結論兩部分，其基本思路是：滿足定律所要求的條件進行實驗，考察實驗結果是否與定律的結論相符合。對于探索性實驗，我們則引導學生考察所研究的是在什么過程中哪些物理量之間的關系，然后設計適當的物理情境測出所研究的幾個物理量及其變化情況，最后分析歸納得出結論。對于測定性實驗，我們主要研究的是間接測定某個物理量的實驗。其基本思路是：考察待測物理量與哪些物理量有關系，在這些物理量當中哪些量是可以直接測量的，最后再根據待測量與直接可測量之間的關系求得待測量即可。另外，在實驗預習課上，還應講清注意事項并指導學生寫好預習報告。

五、實驗小組長的培訓

實驗小組長對實驗課能否順利進行起著舉足輕重的作用。因此，對實驗小組長的培訓，無疑直接影響著實驗課的教學效果。我們的做法是：每節實驗預習課后，把組長帶到實驗室，先由老師示范，然后再讓他們在老師的指導下進行操作練習，直到熟練為止。這樣他們才有資格當同組學生的“小老師”，才能協助老師上好實驗課。

六、培養學生良好的實驗習慣

由于年輕人爭強好勝而又不懂得實驗規則，因而操作時容易出現不遵守操作規程的現象。鑒于上述原因，我們認識到，良好的實驗習慣的培養，主要通過實驗課上來實現。實驗課上應充分發揮實驗小組長的作用，此外，對學生必須嚴格要求。在開設每種實驗課前，先學習該種實驗的常規，然后在每節實驗課上反復強調有關的內容，發現學生有違反操作規程的，當場制止并指導其改正。這樣經過反復的言傳身教，就可使學生養成遵守實驗紀律和操作規程的良好習慣。

七、實驗報告的處理

學生的實驗報告，是教師和學生進行信息交流和反饋的主要渠道。通過學生的實驗報告，可以發現學生實驗中的問題或閃光點。我們發現：學生實驗報告中出現問題最多的就是對實驗數據的處理，有的學生由實驗測得的數據誤差太大，往往就根據他們學過的物理規律算出的數據填在表格里。還有的學生編得更巧妙，竟然能夠把實驗誤差也編出來，而且恰好在允許范圍內。針對這種情況，筆者在批改實驗報告的同時對學生當場進行教育，幫學生分析誤差產生的原因，給他們講清物理規律是建立在實驗事實基礎上的，忽略了次要因素的影響，經過分析、歸納得出來的結論，不可能跟實驗事實完全吻合。學生明自了這個道理以后，就基本上避免了這種現象的發生。

八、上好實驗總結課

對一節實驗課的總結，能夠起到使學生溫故而知新，從而達到對物理概念和規律加深理解的作用。以前，我們都是利用實驗課的最后一段時間進行總結。根據我們的體會，對于較簡單的實驗，這樣做還是可以的，但對于稍為復雜的實驗或出現問題比較多的實驗，由于完成實驗后所剩時間較短，而且學生完成實驗的時間也長短不同，這樣做就解決不了什么問題。所以，我們用一節課的時間對實驗進行總結，把實驗中出現的問題逐一解析，實驗報告中出現的問題給全體學生分析，并討論一些與本實驗有關的思考題。設計一些與本實驗同類型的實驗，使學生加深對實驗原理的理解，對實驗設計方法更加熟練，對實驗中出現的問題和應注意的事項，加深了認識，這就可以使以后的實驗中少出或不出類似的問題。這樣做，雖然多用了一節課的時間，但對于學生實驗能力的提高和良好的實驗習慣地養成大有好處。