學生學習物理常見思維障礙分析與對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0167-01

物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭露了事物本質屬性之間的內在聯系。整個中學物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干而構成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及其相互聯系構成了學科的基本結構。其中，基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。要使學生掌握學科的基本結構，就必須使學生學好物理規律。為了有效地引導中學生學好物理知識，我們必須研究和認清學生學習物理規律中的常見思維問題和心理障礙。

一、學生學習物理常見思維障礙分析

筆者認為中學生在學習物理規律方面主要存在以下幾個方面的思維問題。

1.缺乏感性知識儲備

對于物理規律的教學，許多是從事實出發經過分析歸納總結出來的。中學生抽象思維能力不強，他們理解物理規律特別需要有充分的感性材料作基礎。如果沒有足夠的、能夠把有關的現象與現象之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。

2.相關知識準備不足

物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打基礎，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。特別是物理規律的教學，它必然要聯系到以前學過的物理現象和物理概念，如果前面的知識準備不好，或者不善于引導學生利用學過的知識來研究新問題，就會給物理規律的學習帶來困難。在建立、討論和運用物理規律時，常常用到一些數學知識和數學方法，如果這些數學知識和方法準備不好，也會給物理規律的學習帶來困難。

3.日常生活中形成的錯誤觀念的干擾

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性；另外，學生在生活中還形成了某些錯誤觀念。這些“先入為主”的錯誤觀念，往往對學生正確地理解物理規律起著嚴重的干擾作用。

4.思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理，正遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢所引起的負遷移卻干擾著學生對物理規律的理解和掌握，給物理規律的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產生的消極影響。

5.抽象思維能力不強

在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和科學的想象等抽象思維活動（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）；在運用物理規律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學生要具有較高的水平的思維品質。然而，中學生在心理發展上正處在思維發展轉折期，由經驗型的具體形象思維向理論型的抽象邏輯思維發展。對于不同年級的學生和不同的學生個體，這個發展在遲早快慢上有差異。對于不同的學生個體，各種思維品質在發展程度和水平上，也有不少差異。有些學生由于沒有形成邏輯思維的習慣，抽象思維能力不強，思維品質發展遲緩，這就使他們在學習和運用物理規律時，遇到了較大的困難。學生在學習物理之前，已經接觸到大量生活中的物理現象，這很容易養成一種從經驗出發、想當然地看問題的習慣。他們往往用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在解釋物理現象時，往往在第二個“飛躍”上困難較大。形成的原因，除了知識上的欠缺、抽象、思維能力不強和學生思維習慣、思維定勢的干擾等因素以外，最主要的是學生還不了解和掌握物理學中運用知識去分析、處理、解決問題的思路和方法，就事論事，不習慣于運用物理概念和規律進行邏輯分析、說理和表述。

6.運用物理規律說明、解釋現象和分析解決實際問題的能力欠缺

中學生在理解物理規律上，經過努力并不會感到很困難，但是運用起來常常束手無策。也就是說，許多學生在完成認識上的第二個“飛躍”上困難較大。形成的原因，除了知識上的缺陷，抽象思維能力不強和學生思維習慣，思維定勢的干擾等因素以外，最主要的是學生還不了解和掌握物理學中運用知識去分析、處理、解決問題的思路和方法。

二、克服思維障礙的策略

針對上述常見思維問題，老師在物理規律的教學中，必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來，研究它們的關系，使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法，從而彌補中學生抽象思維能力不強的現狀，具備較為充分的感性材料作為理解和掌握物理規律的支柱；要使學生理解物理規律的物理意義，對于物理規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不能讓學生去死記結論。對規律文字表述的引出，必須在學生對有關問題進行分析、研究，并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再去解釋和說明。這樣做，脫離了認識的基礎，顛倒了認識的順序，學生不知道規律是怎么來的，也不可能理解它的真正含義；要能夠帶領學生在物理環境中按照物理學的研究方法來探索物理規律，在這一過程中，教師應懷著對科學的熱愛，對探索的興趣，對學生的信任，情緒飽滿地引導學生去發現問題、思考問題、探索規律，并能引導學生對規律進行討論，教給學生運用物理規律的本領。在這一過程中，一方面老師要用典型的問題通過示范和師生共同討論，使學生結合對實際問題的討論，深化，活化對物理規律的理解，逐步領會分析，處理和解決問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的生活中物理現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達。還應當鼓勵學生運用學過的規律獨立進行觀察和實驗，自己動手、動腦進行小設計和小制作，創造性地解決一些簡單的實際問題。要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題中一些規律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質的水平。