“導學案”在高中地理教學中的使用

【摘要】利用導學案進行課堂教學是構建高效課堂的一種重要手段，它的精髓在于轉變學習方式，拓展學習時空，倡導自主學習、自主探究，使學生真正成為學習的主人。導學案模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

【關鍵詞】導學案 自主學習 探究學習

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0169-01

高中地理新教材，改變了老教材的框架結構，再輔以圖象材料，教師使用各種教學手段，要使學生掌握所學內容并不難。但調查之后絕大多數的學生仍反映：地理難學，難懂，難理解。于是我開始思考：如何教會學生學習地理的方法？如何激發學習地理的創造性？如何才能“不教”呢？著名教育家葉圣陶說過：“教師當然須教，而尤其致力于導。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。”利用導學案進行課堂教學是構建高效課堂的一種重要手段，它的精髓在于轉變學習方式，拓展學習時空，倡導自主學習、自主探究，使學生真正成為學習的主人。

一、導學案的編寫

（一）導學案編寫的基本原則

編制好適用于課堂的導學案，是課堂能否高效的關鍵，在編寫時應遵循以下幾個原則：

1.生本教育原則：生本教育思想是指導高效課堂的重要理論。生本教育的價值觀是“一切為了學生”， 倫理觀是“高度尊重學生”，行為觀是“全面依靠學生”。“生本教育”主張“先做后學”，“先學后教”，“不教而教”，“以學定教”。導學案設計必須體現生本教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，要信任學生，注意留足自主學習時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.自主學習原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

3.可操作性原則：導學案是學生學習的具體操作方案，在導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；小組合作如何學習，在小組合作學習中應掌握和熟識那些基本知識等，從而有效的提高小組合作的效率。使導學案具有指導作用和實踐意義。

4.因材施教原則：導學案的編制要根據學生的具體情況設計。在集體備課后，根據本班學生的學習水平、認知結構、已有知識經驗和生活體驗等實際情況，設計出能滿足不同層次學生需求的導學案。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（二）注重學習目標、學習環節的設計

1.學習目標的設計方法

學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也是完成某項學習任務后應達到的質量標準。它是學生自主學習、自我評價的依據，也是確定課堂探究內容和方式的依據。

在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我的辦法如下：（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。（2）學習目標和“導學環節”大致對應。（3）學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致。我要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫使導學案克服了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是致關重要的，需要反復斟酌決定。（4）學生概括的重點是目標中的重要內容。

2.學習環節的設計方法

根據內容情況選擇學習方式。 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：（1）歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，使學生不成熟的點狀思維串連成串，上升到新的高度。（3）典型導悟：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活、利于發展學生能力的典型題。題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要典型，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法，能起到舉一反三的作用。（4）圖表材料導引：圖表材料要求學生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。學生通過看書，回答每個問題，并記住這些內容，這樣識記的任務就完成了。

二、導學案的使用

（一）課前設計導學案，實現預習環節。很多學生沒有預習的習慣，如果學生連課文都沒有看，就直接進入各種活動，根本不知道老師的著力點在什么地方，也不知道自己的學困點在哪里。因此有必要讓學生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動，這樣既可以讓學生做到心中有數，對所要講的內容有一個初步的了解，也方便了教師的悉心安排。

（二）課上交流學案，實現討論、探究環節。通過第一個環節，學生對要學習的問題，哪些是共性的、哪些是個性的，有了一個準確的了解。把共性的問題在導學案中明確提出（如注明小組討論完成的字樣）拿出來讓小組同學討論、探究。讓他們去推導、去思考，激發學生學習的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養學生之間的合作精神。在這一環節中，要給學生創造交流、活動、實踐的機會，讓他們在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識、得到發展。

（三）講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環節。新課改強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，使教師的講解很有針對性，可最大限度地提高課堂效率。講解時要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。教師主要從這些角度來講解、歸納總結：本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。使學生學會了自主學習，在學習的過程中學生可以充分了解自己，哪些地方不明白，應該怎樣去學習，學生自己很清楚。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。

導學案模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。