例談物理練習(xí)教學(xué)中的“激疑”、“質(zhì)疑”與“釋疑”

【摘要】物理練習(xí)作為鞏固、深化和活化物理知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感態(tài)度，以及進(jìn)行教學(xué)評價的重要教學(xué)形式，貫穿于整個教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃、精心設(shè)計和靈活實施物理練習(xí)教學(xué)。正是因為物理練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分，故學(xué)生同樣處于主體地位，教師在學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程中始終起主導(dǎo)作用。因此可以通過教師“激疑”、學(xué)生“質(zhì)疑”最后“釋疑”這一完整的過程去實施。

【關(guān)鍵詞】物理練習(xí)教學(xué) 激疑 質(zhì)疑 釋疑 發(fā)展能力

【中圖分類號】O4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0171-02

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣[1]。”按現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點講，“疑”就是人們在學(xué)習(xí)和探索過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，即在新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的無法包容的矛盾。常言道：“問則疑，疑則思。”認(rèn)知沖突的產(chǎn)生將會引起人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而激起強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使人們?nèi)ソ鉀Q認(rèn)知沖突，以達(dá)到新的平衡，這就是說在經(jīng)歷一個“激疑”和“質(zhì)疑”的過程后，才能達(dá)到“釋疑”的目的[2]。

在教學(xué)過程中，“激疑”主要由教師來完成，教師“激疑”的過程就是激化學(xué)生認(rèn)知沖突的過程，這有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，擴(kuò)大思考空間，深化思維矛盾狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生求知動力，認(rèn)識和思維不斷向縱深發(fā)展[3]，以獲取新的知識．教師“激疑”必須以學(xué)生“質(zhì)疑”為目的，學(xué)生質(zhì)疑是在與問題相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域中主動探索和大膽發(fā)現(xiàn)新的問題，使認(rèn)知沖突進(jìn)一步顯化的過程。作為一名物理教師，教學(xué)中要善于“激疑”和引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，即在教學(xué)中要努力營造探索問題的氣氛，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使問題積聚于學(xué)生之心，讓他們既感到疑惑不解，又產(chǎn)生解決問題的興趣和迫切感[4]。教師的“激疑”與學(xué)生的“質(zhì)疑”相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一，在解決新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間矛盾的過程中，師生對問題及其相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識就更加深入細(xì)致，更能準(zhǔn)確地把握物理問題的本質(zhì)，達(dá)到解決問題的目的[5]。

如圖1所示：一升降機(jī)在箱底裝有若干根彈簧，設(shè)在某次事故中，升降機(jī)吊鎖在空中斷裂，忽略摩擦力，則升降機(jī)從彈簧下端觸地后，直到最低點的一段運動過程中（ ）[6]。

A.升降機(jī)的速度不斷減小

B．升降機(jī)的加速度不斷變大

C.先是彈力做的負(fù)功小于重力做的正功，然后是彈力做的負(fù)功大于重力做的正功

D．到最低點時，升降機(jī)加速度的值一定大于重力加速度的值

教師在鼓勵學(xué)生獨立鉆研問題和解決問題的前提下可適當(dāng)激疑。例如審題時，教師激疑：題目給出了怎樣的物理情景，需要建構(gòu)什么樣的物理模型？升降機(jī)從吊鎖斷裂開始一直運動到最低點的過程中，共經(jīng)歷幾個運動階段，各階段的受力特點和運動特點如何？用哪些知識和原理來解決問題？

解題時，教師激疑：解題思路怎樣？根據(jù)條件可以列出哪些方程？

解題后，教師激疑：如果改變設(shè)問角度，還能確定出與原題相關(guān)聯(lián)的哪些解題目標(biāo)？

教師還要鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過對題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境產(chǎn)生的原因和有關(guān)條件的分析，獨立地進(jìn)行邏輯推理，經(jīng)過獨立思考會提出一系列問題，并在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生歸納出供大家探討的問題。

[疑問1]能否寫出斷裂吊鎖的升降機(jī)到達(dá)最低點時，升降機(jī)加速度am的值與重力加速度g的值的數(shù)量關(guān)系式？

[疑問2]能否寫出斷裂吊鎖的升降機(jī)到達(dá)最低點時，彈簧彈力kxm的值與重力mg的值的數(shù)量關(guān)系式？

[疑問3]斷裂吊鎖的升降機(jī)到達(dá)最低點時，彈簧的最大壓縮量xm與升降機(jī)處于平衡位置時彈簧壓縮量xo的數(shù)量關(guān)系式怎樣？

[疑問4]斷裂吊鎖的升降機(jī)的彈簧與地面接觸后，升降機(jī)的振幅A與它處于平衡位置時彈簧壓縮量x0的關(guān)系怎樣？

[疑問5]斷裂吊鎖的升降機(jī)在下降過程中加速度a與位移x的關(guān)系圖線如何描述？

以吊鎖斷裂時升降機(jī)的位置為位移的初始位置，則升降機(jī)在下降過程中加速度a與位移x的關(guān)系圖線如圖2所示。

當(dāng)然，師生“釋疑”，消除原有的認(rèn)知沖突并不是物理教學(xué)的最終目的，因為只有在教師“激疑”與學(xué)生“質(zhì)疑”這個提出問題、揭露矛盾的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力才能得到發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力才能得到培養(yǎng)。我們要倡導(dǎo)“勤于思考，悟物窮理”的精神，不斷探索未知領(lǐng)域，讓更多的物理疑難消融在“激疑”、“質(zhì)疑”與“釋疑”的過程之中。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 趙凱華，羅蔚茵.力學(xué)（新概念物理教程）第二版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5] 黃生學(xué)，樊雅平，潘曉明.新課程理念下物理教學(xué)論課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育與職業(yè).2009.15.

[6] 2001年全國高考物理試題全集[M].北京：人民教育出版社，2001.