初中物理課堂中“體驗式學習”的應用探討

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門與生活實際密切相關的科學，具有很強的實用性。新的《物理課程標準》中提出了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的實現過程中，要求在講“知識”過程中，讓學生學習“技能”、經歷或體驗科學探究“過程與方法”、感受到“情感態度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是：邏輯思維能力尚未發展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此，在初中物理教學中，體驗式學習是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

【關鍵詞】初中物理 體驗式教學

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0173-01

物理知識來源于生活實踐，又用于實踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識與實際生活的聯系，這既與物理的學科特點相吻合，也與初中學生的認知特點是相吻合的，即學生的邏輯思維能力尚未發展成熟，認知問題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實證明，凡是物理學的較好的學生，大都具有較豐富的實踐生活經驗。因此，本人特別注重體驗式學習方法在初中物理教學中的應用。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習指在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現象，并最終用所學知識解釋物理現象，或從現象中總結出物理規律。體驗式學習強調不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經歷物理過程與方法，感悟情感態度與價值觀，最終達到三維目標的實現。

不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的；而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的、具體的、有價值認同的， 是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物， 這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養學生學習物理的興趣， 引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握物理知識與技能， 經歷物理過程與方法，感悟情感態度與價值觀， 最終達到三維目標的實現。

二、體驗式學習的原則

教學中，體驗式學習應注意些什么呢？由于體驗式學習完全不同于以往的學習方式，開展體驗式學習將會使學生產生不同于以往的感受，讓學生在經歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。體驗式學習應體現出以下三個原則。

1.實踐性原則

體驗式學習要讓學生在“做中學”，在實踐中體驗。學生在教師的指導下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產生真實的感受和體驗， 促進學生實踐能力和創新意識的發展。

2.主體性原則

在體驗式學習的過程中，要讓學生真正成為學習的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產生任何體驗， 更談不上學習過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗，所以，在體驗式學習中，要求人人都要成為活動的主體，避免一人做，數人看的現象。

那么，如何上好體驗式物理課？ 本人認為，上好體驗式物理課的關鍵在于要讓學生“動”和參與。要充分利用周圍或實驗室中的器材，讓學生有動手操作、親身體驗的機會。下面列舉本人在教學中的幾個小例子，與各位同行交流。

例如：在教學“聲音是怎樣產生的”一節內容時，本人先按以往的教學方式作演示實驗，先敲擊音叉，使其發聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產生的。因為音叉發出的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學生看不見，實驗效果不佳。就是前排的學生也因為沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象，學習興趣明顯不高。要進行分組實驗，學校實驗室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實驗的基礎上，利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗：要求學生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發出聲音，感受聲音是怎樣產生的。學生們聽到要求，興致勃勃地立即動手操作，有敲桌子使其發聲的，有撕紙使其發聲的，有彈撥圓珠筆使其發聲的，有拍巴掌使其發聲的……很快，學生就發現了規律，說出了答案：發聲的物體都在振動，聲音是由振動產生的！

當然這樣的例子還很多，例如：在學習了慣性的知識后，要求學生在坐車時注意體驗車在起動、剎車、加速、減速時人體傾斜的方向；在學了液化的知識后，要求學生仔細觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學了摩擦起電后，要求學生仔細觀察，冬天的晚上脫毛衣時會觀察到什么現象？早晨用梳子梳頭時會看到什么現象？……

三、結束語

體驗式教學的方法多種多樣，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創造恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗學習的時效性又保持體驗學習的多樣化，使每一次體驗教學都成為學生對客觀世界的領悟；對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的。總之，體驗式學習是一種基于實踐的原生態的學習方法，它使學生在過程中學到知識，在參與中得到快樂，對激發學生學習物理的興趣和培養物理學習方法都起到了積極作用。我們應讓體驗成為學生學習與發展的源泉。

參考文獻：

[1]肖芳. 體驗式學習在農村初中物理教學中的應用[J]. 教學與管理 ， 2009，（19）

[2]肖芳. 在農村初中物理教學中組織體驗式學習[J]. 教育理論與實踐 ， 2009，（02）