高中物理研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及實(shí)施策略

【摘要】本文分析總結(jié)了現(xiàn)階段高中物理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)教學(xué)者普遍存在的一些主要問(wèn)題，并且根據(jù)這些問(wèn)題，提出了有關(guān)高中物理研究性學(xué)習(xí)的一些實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 主要問(wèn)題 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0175-01

一、現(xiàn)階段高中物理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.思維障礙現(xiàn)象嚴(yán)重

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，思維方式單一。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生解決問(wèn)題的方法過(guò)于單一，沒(méi)有形成多重思維方式，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二，結(jié)論過(guò)早。學(xué)生普遍存在輕率下結(jié)論的問(wèn)題。

第三，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)常采用單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和思維方式，忽略想象、靈感的重要性，活動(dòng)過(guò)程缺乏活力。

第四，思考偏執(zhí)。許多學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，往往朝著一個(gè)方向思考，不懂變相思考，固執(zhí)己見(jiàn)。

2.形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

有些學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其研究性學(xué)習(xí)的條件，大都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)安排。一些授課教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能夠領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的旨要。因此，一些學(xué)生仍舊不能夠掌握研究性學(xué)習(xí)的基本思路和基本方法，因而也就不能將研究性學(xué)習(xí)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的探究思維也并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提高。形式之風(fēng)盛行，表面功夫大起，這種情況嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

3.教師的教學(xué)水平有待提高

教師教學(xué)能力和教學(xué)方式直接影響著其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而現(xiàn)在一些教師的教學(xué)水平并不高，這嚴(yán)重阻礙了探究性教學(xué)模式的實(shí)施，尤其在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要將研究性學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，必須依靠教師的職業(yè)素質(zhì)，必須依賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色需要重建。

第二，物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要時(shí)時(shí)更新。

二、高中物理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

高中物理研究性學(xué)習(xí)中，教師的主要角色是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

（二）自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦“想物理”，不僅獲得了物理知識(shí)本身，更在于獲得了科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：

1.你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程。

3.能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)？

4.你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量？如何測(cè)量？

5.給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來(lái)研究小球的運(yùn)動(dòng)情況？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量？

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。

（三）合作交流，就是在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，由幾個(gè)學(xué)生自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組。首先研究小組集體論證，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：動(dòng)量守恒、增壓、、作用力與反作用力、方向控制。通過(guò)近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同學(xué)們感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我們學(xué)會(huì)了如何提高動(dòng)手能力，如何積極主動(dòng)地配合其他成員形成默契，鍛煉了我的表達(dá)能力。學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考。”

（四）引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如，“楞次定律”的教學(xué)中，用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。

（五）評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其主要目的在于通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。

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