高中物理研究性學習中存在的主要問題及實施策略

【摘要】本文分析總結了現階段高中物理研究性學習過程中，大多數教學者普遍存在的一些主要問題，并且根據這些問題，提出了有關高中物理研究性學習的一些實施策略。

【關鍵詞】研究性學習 主要問題 實施策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0175-01

一、現階段高中物理研究性學習過程中存在的主要問題

1.思維障礙現象嚴重

這種現象主要表現為以下幾個方面：

第一，思維方式單一。教學過程中，多數學生解決問題的方法過于單一，沒有形成多重思維方式，這一點嚴重阻礙了學生思維能力的培養。

第二，結論過早。學生普遍存在輕率下結論的問題。

第三，缺乏創新。學生經常采用單一學科的學習方式和思維方式，忽略想象、靈感的重要性，活動過程缺乏活力。

第四，思考偏執。許多學生在解決問題的時候，往往朝著一個方向思考，不懂變相思考，固執己見。

2.形式化現象嚴重

有些學校在進行教學安排時并沒有為學生設計適合其研究性學習的條件，大都延續傳統的教學安排。一些授課教師不能夠對學生進行十分系統的學習指導，不能夠領會研究性學習的旨要。因此，一些學生仍舊不能夠掌握研究性學習的基本思路和基本方法，因而也就不能將研究性學習與物理知識結合起來，學生的探究思維也并沒有得到實質上的提高。形式之風盛行，表面功夫大起，這種情況嚴重阻礙了研究性學習的實施，達不到研究性學習的目的。

3.教師的教學水平有待提高

教師教學能力和教學方式直接影響著其教學效果和學生的學習質量，然而現在一些教師的教學水平并不高，這嚴重阻礙了探究性教學模式的實施，尤其在物理教學過程當中，要將研究性學習與物理學習結合到一起，必須依靠教師的職業素質，必須依賴于教師豐富的教學經驗，具體來說，有以下幾個方面的問題：

第一，傳統教學中教師的角色需要重建。

第二，物理教師的知識結構需要時時更新。

二、高中物理研究性學習的實施策略

高中物理研究性學習中，教師的主要角色是研究性學習的組織者、引導者與合作者。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。

（一）創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

（二）自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現物理知識的形成過程。在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“學物理”、動腦“想物理”，不僅獲得了物理知識本身，更在于獲得了科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養其主動探索精神和創造能力。

例如，研究“鋁管中磁性小球的下落規律”實驗中，把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落出。根據這一實驗背景，對學生提出以下問題供學生探究：

1.你猜一猜出現這種奇怪現象的原因是什么？

2.請分析小球進入鋁管后運動狀態的變化過程。

3.能否用實驗來驗證假設？

4.你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？

5.給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況？如何進行實驗，記錄數據，并分析實驗結果。如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量？

這樣的設計比單純的從理論分析的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力。

（三）合作交流，就是在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完“動量”一章以后，學生對火箭的內容很感興趣，由幾個學生自發組成了一個“研制水火箭”的研究小組。首先研究小組集體論證，研究小組一致認為，制作中應考慮四個方面的原理：動量守恒、增壓、、作用力與反作用力、方向控制。通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學生們的一致好評。同學們感慨地說：“活動中我們學會了如何提高動手能力，如何積極主動地配合其他成員形成默契，鍛煉了我的表達能力。學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。”

（四）引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關系，這對培養和提高學習實踐能力和創新精神具有重要意義。

例如，“楞次定律”的教學中，用探究性學習的方法，課堂教學設計是這樣的：創設問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。

（五）評價體驗，其主要目的在于通過學生的自主探究活動，促進學生主體性的發展。主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。為此，教師在課堂教學中要重視：一是對學生學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學生對思維方法和學習策略有所體悟，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

參考文獻：

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