小學數學教學中“小組合作性學習”的探索與研究

劉軍年

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣偏嶺鎮中心小學，遼寧 鞍山 114300）

為了能使小組合作性學習切實、有效地進入農村小學數學課堂，我們把我校4—6年級的學生作為研究對象，以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材為主要內容，以小組合作學習的方式為過程，采用文獻研究法、行為研究法、個案研究法的研究方法，通過以下內容對本課題進行了探索與研究：

一、優質小組合作性學習的特點

通過研究與探索，我們發現優質的小組合作學習方式必須具備以下這些特點：

1.改變傳統的“一個教師面對一群學生的”教學模式，在學習過程中小組內的每一位學生都可以成為教師，也可以成為學生。形成“一群學生面對一群老師”的局面，信息面廣，教學效率高。

2.小組成員間互相依賴、互相協作、互相幫助。達到資源共享，知識互補。通過小組合作學習能夠充分利用有限條件，將新知識、新信息進行高速度，大密度，快節奏的“傳遞”。在學習過程中，體現優秀生對中等生、后進生的幫帶作用。

3.教師起主導作用，充當的是課堂教學的設計、組織、管理、引導、評價的角色，學生的整個學習過程都是在教師的引導下自主完成的。

二、課堂教學過程中“小組合作性學習”存在的問題

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過探索和研究發現，就我校而言，小組合作學習在教學實踐中沒有取得理想的效果，是因為當中存在如下一些實際問題：

1.小組合作學習重形式，缺乏實質性合作

教師把小組合作學習作為一種形式，一種點綴。在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要就一股腦兒搬進來，為了合作學習而學習，完全流于形式，缺乏實質的合作。

2.組員分配隨意，不科學

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組。座位的編排一般是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，互相促進。

3.小組合作學習時間分配不足

在小組合作學習時，經常是教師呈現問題后還沒有給學生留下思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘又叫“停止”。我認為拋出一個數學問題后先讓學生自主思考研究，然后再小組合作研究，這樣能讓學習好的同學有發揮的余地，也讓后進生得到提高。

基于以上分析，我認為要有效的開展小組合作學習，應從以下幾方面入手：

1.教師要更新教育理念，加強對小組合作學習教學技能的培養。學校應該成立小組合作技術團隊，認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習的分組、合作學習的教學設計、合作學習的課堂實施、合作學習的課后總結等合作學習教學技能的培養。在團隊成員的帶動下，提高全校教師使用小組技術的能力，從而提高教學質量。

2.科學分組，讓每個學生都有展示自己的機會。教師要在尊重學生自愿原則的基礎上，有意識地將不同層次，不同類別的學生按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，并從中有所收獲，更能讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

3.培養學生的表達能力，讓學生學會傾聽。數學學習過程中，教師除指導好學生有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。

4.給學生提供充分的合作學習時間和空間。學生小組合作學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。

5.及時交流，科學、合理的評價。合作學習的最終目的要讓各小組向全班交流，分享成果。交流時，要以小組匯報員匯報的形式進行，交流的內容不僅是有關討論的問題的，還有是怎么討論的，通過合作之后有什么收獲或有什么感受等等。在交流之后，教師要及時組織進行評價。

總之，小組合作學習是一種新的學習方式。在實踐過程中，需要我們不斷創新，不斷發現問題、總結經驗，不斷克服小組合作學習中的問題，才能使這一學習方式發揮出應有的作用，才能有效促進教學效率的提高。