初中物理實驗教學的生活化理念融入分析

【摘要】中學生學習物理的過程中，不僅是獲取科學知識的過程，也是分析和解決身邊實際問題、提高自身科學素養(yǎng)的過程。在物理教學中要加強培養(yǎng)學生的科學探究意識，使學生掌握一定的科學研究方法，形成分析及解決問題的能力。尤其是初中物理實驗中，很多在初中涉及到的物理知識在生活中的衣食住行等各個方面都能有所體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】物理教學 實驗 生活化

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0180-01

隨著初中物理教學改革的深入，人們越來越認識到基于生活的實驗對于學生學習物理的意義。在《初中物理課程標準》中明確提出：物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。因此，在初中實驗中融入生活的理論和實踐具有非常重要的教學價值。

1．利用生活資源進行及創(chuàng)新物理實驗

學生最直接的學習是在課堂中，而且學生很喜歡物理課和物理實驗，如果有機會還很喜歡去做實驗，這就需要教師重視課內(nèi)實驗，多利用生活中常見的物體、易得易加工的物體制作教具，多以真實的、生動的、來源于生活的演示實驗和分組實驗賦予學生豐富的感性認識。這樣學生將會隨著注意的不斷深入，對所感知的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和欲解開實驗現(xiàn)象之迷的好奇心，去學好本節(jié)的知識。在教學中恰到好處的運用生活中的器材、組合成演示實驗和學生分組實驗等，既能把學生身邊的物體帶到課堂中，又能在學生思維形成和提升的關(guān)鍵處形成助力，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲新知。

2．根據(jù)學生的認知水平重新設(shè)計實驗

初中物理中教學效果不好的實驗，可以根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平進行重新設(shè)計，借助生活中的物品設(shè)計創(chuàng)造性實驗，替代性實驗。例如：在說明液體內(nèi)部向各個方向都有壓強時，教材中是利用壓強計的金屬探頭在水中轉(zhuǎn)向各個方向時，U 形管內(nèi)都會出現(xiàn)液面高度差進行說明的。這樣實驗前還需要講解壓強計，而且這樣進行教學，會使學生可能因為壓強計的較難理解而失去進一步學習的興趣。這里可以利用空塑料袋套在手上，緩慢的放入水中，塑料袋從各個方向貼緊手，來說明該問題，且可以更好的解釋學生的生活中類似的現(xiàn)象，利用這種替代實驗更能加深學生對知識的理解，且保持了學生的興趣，即使在接下來的學習中出現(xiàn)畏難情緒，也因為這種興奮的延續(xù)而沖淡。另外，對原有實驗或者實驗裝置加以重新設(shè)計，使其能夠更符合學生的思維發(fā)展特點，從而達到實驗教學的目的：培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力。

例如：在《焦耳定律》一課中，利用塑料盒中氣體膨脹研究電熱實驗，利用空氣的熱脹冷縮反映電熱的多少。這種器材是現(xiàn)在一般學校實驗室中較流行的焦耳定律演示裝置，雖然看似很完美地可以進行實驗。但是同時把這么多的信息擺在學生的面前，而沒有給學生一個思考的臺階，反而使學生感到無從下手，不知道應(yīng)該怎樣將這個裝置連接在電路中。可以將這個裝置根據(jù)學生的認知水平及思維的習慣進行重新設(shè)計：先改裝有兩個電阻絲的塑料盒，并將其中一個電阻絲換成 20 歐姆的。實驗時，逐步引導(dǎo)學生思考研究電阻對電熱的影響時，需使不同的電阻中通過相同的電流，讓學生容易聯(lián)想到串聯(lián)電路的特點，將這個 20 歐姆的電阻與另一個塑料盒中的 10 歐姆的電阻串聯(lián)，避免涉及混聯(lián)電路；再引導(dǎo)學生思考怎樣能實現(xiàn)不同的電流通過相同的電阻，即將同一電阻先后兩次接入不同電路。這樣雖然實驗的時間增加了，但是為學生思維的發(fā)展鋪設(shè)了小臺階，避免了臺階過高使學生對物理感到難學，也使得實驗教學更貼近學生的思維特點。

3．實驗教學的課外延伸加深知識的印象

將實驗教學延伸到學生生活中，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作、小實驗適度利用，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵學生根據(jù)自己的理解自制教具。課本中介紹的一些小實驗、小制作都是簡便易做的，如自制照相機、自制音調(diào)可變的哨子、小孔成像裝置等。通過這些實驗小制作讓學生充分體驗主動探索、合作學習的過程，培養(yǎng)學生實踐能力和實驗創(chuàng)新能力。通過課內(nèi)、課外實驗的有機結(jié)合，學生既學到了物理知識，又培養(yǎng)了利用探究實驗解決實際問題的能力。物理的學習，應(yīng)更多地加強物理與生活的聯(lián)系，讓學生從課內(nèi)走向課外，讓學生享受運用知識解決實際問題的樂趣。

在布置了課后小實驗后，要有適度的監(jiān)督，因為這類作業(yè)無法像紙質(zhì)作業(yè)可以進行批改，所以在布置的同時，要求學生要上交小制作或者在家進行了實驗時利用攝錄設(shè)備進行視頻記錄。這樣不僅可以起到監(jiān)督作用，當在課堂上對這些小制作或者錄制的實驗視頻進行展示評價時，是給了學生一個展現(xiàn)自己的機會，也極大地促進了學生的積極性，并且學生在實驗錄制時對如何增加可觀看度進行思考時也鍛煉了他們追求更精確、更細致的科學品質(zhì)。最難忘的一次是我布置了證明擴散的快慢與溫度的關(guān)系實驗后，在第二天的課堂上展示時，一位同學給我們展示她用手機錄制的兩段視頻，在加以解釋孰優(yōu)孰劣時臉上專注的神情，以及同學們?yōu)槠渚实闹v解錄制過程報以熱烈的掌聲時她臉上自豪喜悅的表情。

總之，中學物理實驗教學生活化讓學生的學習與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學習，實驗教學生活化并不單單等同于自制教具、低成本實驗、非常規(guī)實驗等等，而是將其作為一種手段真正走進學生的生活世界中，使物理教學真正走進學生的生活世界。同時將物理知識的學習融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習物理的積極性和主動性。

參考文獻：

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